聚焦评估指南 共话家园共育

——金香幼儿园读书沙龙活动

家园携手是最温暖的共育，为深入学习贯彻《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，进一步促进教师的内涵发展，提高家园沟通效力，推进家园高效合作。2024年6月24日，金香幼儿园将《幼儿园保育教育质量评估指南》作为全园教师共同研读的专业书籍，并围绕其中的“家园共育”指标开展读书沙龙研讨活动。

一、研读文件 明晰脉络

在活动初始，徐老师发动全体教师共同研读《幼儿园保育教育质量评估指南》中家园共育板块。老师们认真研读、思考并积极讨论，对其内容与框架有初步的认知和理解。

二、情景演绎 梳理策略

A、B两组教师借助情景表演和案例阅读的形式，分别向其余全体教师展示了案例1《“抓伤事件”里的挑战》和案例2《他的独特星迹》中的家园共育现象。案例呈现结束后，各组教师分别对标《评估指南》中的第32、34要点，聚焦关键词“平等互信”和“科学宣传”，梳理出切实可行的沟通策略。

盛婷老师：在这个“抓伤事件”案例中，我们组从“科学宣传”的角度来审视和梳理整个事件，以期从中学习到如何更好地处理类似事件，并促进家园之间的有效沟通。

案例中，在户外游戏后，乐乐心急解渴插队取水，与妃妃发生冲突，导致乐乐被妃妃抓伤。教师在处理伤口后，及时通知了航航家长，但妃妃家长因未接到通知而愤怒。因此我们可以从以下几点进行问题的解决，首先教师应确保与双方家长及时沟通，特别是在涉及幼儿安全或健康的情况下。及时通知家长不仅可以减少误解，还能让家长感受到幼儿园的关心和责任感。其次，在处理此类事件时，教师应尊重和理解家长的感受，特别是当家长感到愤怒或担忧时。通过耐心解释和沟通，教师可以建立家长的信任，并共同找到解决问题的最佳方法。再次，教师应保持公正和透明的态度，向双方家长客观地阐述事件经过，不偏袒任何一方。同时，教师也应积极倾听家长的意见和建议，共同为幼儿的成长和发展创造更好的环境。最后，通过此次事件，教师可以向家长普及育儿知识，如如何引导孩子正确处理冲突、如何培养孩子的情绪管理能力等。这不仅可以增强家长的育儿能力，还可以促进家园之间的合作。

赵献仪老师：班级里出现了抓伤幼儿事件，我们要把握好沟通时机，表明真诚态度。可以按照以下沟通步骤进行沟通：

一、和被抓伤幼儿的家长。1.阐述事情经过，感同身受的表达方式。2.告诉家长我们的处理办法。3.询问家长之后的处理意见。4.表示歉意。

二、和抓伤他人的幼儿家长，教师最重要的就是要指出其存在的问题。注意表达方式要委婉，先扬后抑，为家长提供一些教育指导方法，帮助幼儿改掉这一错误行为。

吴苑老师：我们组首先分析了一下这个案例，小博虽然表现不算优秀，但家长对教师很信任，这为教师后续的工作开展打下来很好的基础。首先，教师可以主动出击，进行家访，面谈时候要注意先扬后抑，这样家长才会更乐意听接下来教师反馈的小博发展不足的方面，同时也要给家长一些教育建议。在班级环境创设方面，营造包容的班级氛围，教师虽注重个性化差异，但也平等地对待每一个幼儿，可以针对小博情况组成一对一帮扶小组，并和家长说明情况，请家长在家也针对自理方面对小博进行协助，避免出现放完长假能力不升反降的情况。

张菊老师：针对小博的这个案例，我们需要通过科学宣传的方式，向家长和社会公众传递正确的儿童发展观念，同时提供有效的解决方案和支持。家长和社会对于儿童社交发展和情绪管理的认识可能不足，需要普及相关知识。幼儿园需要向家长展示自己如何采用科学、专业的方法来帮助小博这样的孩子。通过科学宣传，增强家长对幼儿园的信任，建立双方的互信关系。

沟通策略：1.举办家长讲座或研讨会。2.制作宣传材料。3.开设家长开放日或观摩课。4.社交媒体宣传。5.建立定期沟通机制，家长会、教师家访、电话沟通等。通过这些沟通策略，我们可以向家长和社会公众普及儿童社交发展和情绪管理的知识，展示幼儿园在帮助孩子方面的专业性和科学性，增强家长对幼儿园的信任感，从而共同促进小博等孩子的健康成长。

三、聚焦案例 再度剖析

四组教师通过实际教育中生动鲜活的案例并结合以上案例，详细解读《幼儿园保育教育质量评估指南》B9家园共育评估指标中的第33、35要点。教师们以敏锐的洞察力深入剖析，积极探索“参与合作”、“协同育人”的策略与方法。

何欣怡老师：针对关键词“参与合作”，我认为可以通过以下几条策略与方法：

1. 开展各种形式家园同步教育活动。例如召开体验式家长会，老师们可以面对面地以座谈，体验的方式和家长沟通教育幼儿的各项工作。定期组织开展家长开放日活动，并积极改进家长开放日的形式。开展形式多样的亲子活动

2. 建立形式多样的家园联系方法。例如在班级门口设置家教宣传栏，定期为家长推荐育儿文章。引导家长关注幼儿园的教育动态。同时对每个幼儿进行家访，建立家访联系记录，进行有针对性的指导。

孙骄老师：一、积极参与的策略与方法

1. 定期参加家长会

家长应定期参加幼儿园组织的家长会，了解幼儿园的教育理念、教学计划和相关政策，确保与幼儿园的教育理念保持一致。家长还可以在家长会上分享孩子在家的表现、兴趣和特长，以便老师更好地了解孩子，制定个性化的教育方案。

2. 积极参与幼儿园活动

参与亲子活动，支持学校活动（如：义卖、募捐等，为孩子们树立榜样，培养他们的社会责任感。）

3. 及时反馈与沟通

家长应经常与老师保持联系，了解孩子在幼儿园的表现和进步，及时反映孩子的问题和困惑。

二、密切合作的策略与方法

1. 建立信任关系

尊重教师工作，理解教师的辛苦和付出，积极配合教师的工作。

2. 共同关注孩子成长

家长和教师应共同关注孩子的成长需求，了解孩子的兴趣、特长和潜在问题；家长还可以与教师一起制定孩子的教育计划，共同为孩子的成长助力。

张博雅老师：从“协同育人”的角度看幼儿园与家庭、社区密切合作：我们幼儿园经常会组织教师走进社区，邀请家长开展丰富多彩的活动，共同为幼儿的发展提供支持。本学期，学校还建议我们以班级为单位带领幼儿进行社会实践活动，我们班组织小朋友们参观金港文化中心图书馆，在图书馆工作人员的讲解中了解图书的分类、整理，在这个过程中孩子们也养成了爱护图书、热爱阅读的好习惯。

陈丽娟老师： “协同育人”是一种多方合作、共同促进教育发展的理念和实践方式。以幼儿园教育为例，教师、家长和社区可以通过多种方式实现协同育人。比如，幼儿园组织亲子活动，邀请家长参与到孩子的游戏和学习中，这是教师和家长协同育人的体现。教师能够敏锐地观察到孩子在活动中的表现和需求，给予专业的指导；家长则能更深入了解孩子在集体中的状态，回家后继续给予相应的支持和教育。在社区方面，图书馆可以与幼儿园合作，为孩子们提供专门的阅读活动场地和适合幼儿的书籍。社区志愿者也可以走进幼儿园，为孩子们讲述有趣的故事，丰富他们的知识和经验。

四、指标引领 优秀分享

小、中、大年级组围绕“本学期班本课程开展过程中是如何将‘家校社协同育人’融入到活动中？”“户外实践活动又是如何结合家校社协同开展的？”这两个问题，结合活动照片进行分享。

唐雯雪老师：我们班的班本活动是蝴蝶，我们经常会在家长群里和家长反馈我们的班本课程，以及游戏活动中孩子们掌握的新技能和闪光点。游戏中许多材料也是家长提供的，例如：毛线、玉米皮、鞋盒，孩子们用家长提供的材料制作出了许多作品，并用来布置环境。家长还参与了家长会、家长进园讲故事活动，家长进一步了解了幼儿园的活动，也十分乐意参与。我们班的户外实践活动也是动用了家长资源，孩子们和家长一起领略双山岛的美丽风景，亲子关系更加亲密，也可以看出家长对于班级活动的支持和配合。

潘心菊老师：本学期我们开展的是花园编制游戏活动，在活动环境创设中我们利用家长资源收集应季的自然材料并投放到编制游戏中引导幼儿进行游戏。同时，为提高幼儿的编织技巧我们与社区密切合作，开展了亲子进社区和退伍军人学习编制技巧的社会实践活动。接下来我们充分利用园内的义卖活动迎接家长进校园欣赏幼儿的编织作品，也引导家长和幼儿为山区的小朋友送上一份爱心， 家校社一体，共同创设良好的育人环境。

韩晨曦老师：在班本课程的一开始，我们请家长和孩子们一起查阅资料了解机器人的发展，同时完成下发的机器人调查表，并且向家长们收集有关机器人的绘本，家长也很支持我们，不但带来了例如《机器人总动员》这类著名的绘本，在家也带领孩子一同阅读有关机器人的绘本。同时，家长也陪着孩子们寻找身边的机器人，并与机器人合影，有酒店里的送餐机器人，有广场上巨大的高达，有科技馆的机械小狗，更多的是家里的智能扫地机，语言助手（小度小爱）……家长向小朋友们详细介绍机器人的具体用途，小朋友又将学习到的知识分享给其他小朋友，同时用学到的知识来了一场机器人辩论赛。家长们提供了许多金属零件和一些电路玩具，供小朋友们尝试维修零件以及做一些简单的电路实验，在寻找收集制造材料方面也提供了很多支持，雪花片、纸箱、奶粉罐……利用周末时间，有的家长还跟小朋友一起利用低结构材料制作机器人美工作品。

在户外亲子实践活动时，家长带着小朋友们去了沙洲优黄文化园，在博物馆里我们体验到有了高科技之后，更智能更生动的讲解能让我们对酒文化有更深刻的了解。

通过本次教研活动，教师们为更好得实施家园共育积累了宝贵的经验，相信老师们在家长工作这方面能够做得更加细致、严谨、扎实。和谐的教育需要家园双方的理解与沟通，相信在未来的家园共育中，我们能和家长合力拧成一股绳，用爱和温暖开启家园共育新篇章。

附案例：

案例1《“抓伤事件”里的挑战》

户外游戏后，孩子们纷纷回教室休息。因天气炎热，乐乐心急解渴，插队取水，然遭到航航的阻止，并在情绪失控下不慎抓伤了乐乐的脸颊。教师迅速带其前往保健室处理伤口，同时拨通了航航（抓人）家长的电话，详细阐述了事情经过，希望家长能引导孩子以更恰当的方式解决冲突。航航家长对此表示歉意和理解。但两位家长意外在小区偶遇，抓伤事件提前曝光。乐乐（被抓）家长因未接到教师通知而愤怒，立即致电质问教师。教师解释：因伤口轻微，已先行处理，并计划放学时与乐乐家长面谈。但乐乐的家长认为，老师没有第一时间通知家长是想故意隐瞒孩子的伤情，此时，被抓伤乐乐家长已抵达幼儿园，要求给出一个明确的解释和处理结果。

案例2《他的独特星迹》

在A幼儿园，有一个名叫小博的孩子。他总是倾向于避开他人的目光，对他人的兴趣和反应显得漠不关心，同时也不乐于和他人分享。在日常的幼儿园活动中，他对于老师和小朋友的呼唤以及眼神交流经常没有及时地回应，对于身体接触更是表现出明显的抵触。由于情绪不稳定和自我控制能力较弱，他的学习和生活都面临不小的挑战。小博的父母尤其是奶奶对孩子的成长抱有很高的期望，他们希望幼儿园能够为小博营造一个安全、充满关爱且富有挑战性的学习环境，帮助他更好地融入集体生活，提升社交能力和自理能力。面对家长的殷切期望与深厚信任，我们深感肩上的责任重大。