教研|聚焦户外 评估引航——金香幼儿园教研活动

拟稿：卞欣奕   一审一校：卢嘉慧   二审二校：陆雅楠   三审三校：蔡丽霞

师幼互动是教育过程中的基本元素，也是评价教育过程质量的关键。《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：游戏作为幼儿的基本活动形式，是教师与幼儿互动的主要场所。聚焦户外游戏，通过观察与分析能够了解教师与幼儿的互动情况，提高幼儿游戏水平和保育教育质量。为进一步落实和贯彻《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，构建有力的师幼互动，推进户外游戏活动的有效开展，促进幼儿的全面发展。2023年2月21日中午，金香幼儿园全体教师开展了《聚焦户外 评估引航》教研活动。

一、明晰问题 快问快答

在《幼儿园保育教育质量评估指南》指引下，本次研讨活动以户外游戏为切入点，首先以四个问题为本次研讨热身。

施老师：什么是有效的师幼互动？

高老师：教师在活动中察觉幼儿的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。为幼儿创设一个丰富、能动的物质环境，并引导、鼓励他们与环境互动，促使他们在与环境的相互作用中不断发展。

陶老师：户外游戏中，师幼间的互动要能达到积极、有效，不仅要处理好活动内容选择、形式设计、教师的语言和教态，还要充分重视游戏环境的创设、材料的投放，使环境、材料为师幼间积极的隐性互动创造更好的条件。

谈老师：户外游戏活动中，如何体现出师幼互动？

卞老师：在游戏中教师要把握与幼儿互动的节奏，及时了解幼儿需求并给予适宜的帮助。教师还要基于幼儿，对游戏现场进行再现游戏情境的经验分享，关注分享的方式，提高分享的质量。

赵老师：在户外活动中教师要创设多样的“问题情境”和“开放性问题”，以激发幼儿思考与探索。教师还需要关注幼儿在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，敏感地察觉他们的问题、困难与需要，并及时给以适宜的支持和引导，与儿童形成合作探究式的师生互动。

施老师：在户外游戏中教师怎样帮助幼儿获得更高层次的经验提升？

何老师：1.关注游戏活动中的无所事事者，激发其参与游戏活动的兴趣。2.对于游戏旁观者，可以针对幼儿的目标兴趣点，引导其积极参与游戏活动。3.对于只专注于自我活动的独自游戏者，可以鼓励其与同伴交流、分享，以引发同伴进行联合游戏活动。4.针对没有建立共同目标、还处于联合活动状态的幼儿，可以引导幼儿探求共同游戏目标，并以集体共同目标为中心，在游戏活动中进行明确分工、有效合作，以达成合作活动目标，获得互动性经验。

谈老师：在户外游戏中，当幼儿对一项游戏表现出不能坚持的时候，教师要如何支持？

何老师：1.当游戏内容贫乏时，老师应及时启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。2.当幼儿不能专注持续的游戏时，教师要介入指导。比如：一个幼儿在户外游戏中因为长时间地玩一种游戏，久而久之便觉得枯燥。这时，教师可以与幼儿平行游戏，以“参与者”的身份提供新的游戏情境，还可以提供新游戏材料。当幼儿发现教师不同于自己的游戏方式时，就会模仿教师继续游戏，这样可以提高幼儿继续游戏的兴趣。

老师们畅所欲言，在问答中对户外游戏中的师幼互动有了更进一步的理解。

二、案例导入 以思促行

“儿童游戏中发现世界，教师在放手游戏和观察游戏的过程中发现儿童”。盛婷老师与大家分享了班内的户外游戏《冬日寻园》活动案例。在游戏中盛老师认真观察幼儿行为，追随幼儿的游戏兴趣，与幼儿共同探寻自然的秘密。在自由、轻松、愉悦的游戏精神下，幼儿体验着游戏的快乐，提升着自身的能力。

案例中晨晨在找不到小花后一直表示她完不成这个挂饰，她不想继续制作了。晨晨是位动手能力很强的孩子，但是在遇到问题时，容易被焦虑的情绪左右，不敢动手尝试。结合《幼儿园保育教育质量评估指南》中的师幼互动的第25条要点“教师要保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼，支持性的态度和行为与幼儿互动。”盛老师肯定了晨晨的想法并鼓励她用其他方式代替小花，帮助晨晨重拾自信。盛老师还分享了向同伴习得经验、出示直观作品为幼儿提供信息支持等策略。

同时从案例中还能看到“花园手作”的两位幼儿虽然都是在进行挂饰装饰但是选择的制作方法和材料都是不同的，《幼儿园保育教育质量评估指南》中师幼互动第26点指出了“支持幼儿自主选择游戏材料，同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。”幼儿可自由搭配、自由创造，从而帮助幼儿获得更加多元化的发展。

老师们听完盛老师的案例分享后，各抒己见，分享了自己的感悟。鲜活的案例像一面镜子，通过案例分享，我们能照出自身在户外游戏中师幼互动上存在的不足，也能让我们学习他人优秀的经验，将理论与实践结合，立足儿童视角，支持幼儿的户外游戏活动。

三、探讨研究 思维碰撞

教师们进行了分组研讨，结合思维导图，深度挖掘和优化户外游戏中师幼互动的支持策略。

我们组从教师素养、互动节奏、互动环境三个方面对花园骑行的师幼互动策略进行分享。在花园骑行游戏前需要因地制宜地创设各种有趣的运动环境，并营造一个民主的、开放的、参与的、自由的、互动的、和谐的人际心理环境，做好骑行游戏相关的知识储备,便于在游戏中找到适宜的师幼互动切入点,引导幼儿逐渐发现问题的解决方法，促进幼儿的能力发展。

我们组结合《幼儿园保育教育质量评估指南》分析在花园小镇提高师幼互动的策略有以下三点：1.观察交流，及时更新和补充花园小镇中的低结构材料，激发幼儿的探索欲望。2.参与游戏，暗示引导。在花园剧场中以游戏伙伴的身份用引导性的话语提供针对性支持。3.及时提问，抛给问题。活动中抓住教育契机，适当介入，支持幼儿深度学习。4.认同尊重，肯定成果。在制作与花有关作品时，尊重个体差异，适时鼓励。

结合《幼儿园保育教育质量评估指南》及幼儿的发展现状，我们对花园野战采取了如下策略。游戏前幼儿根据自己的想法做出游戏计划，如今天我想选择医生、炊事员、守卫兵、冲锋兵当中的哪一个角色，我打算采取哪些战策，我打算和谁一起游戏等等，做到真正把游戏的自主权还给孩子；游戏过程中我们为幼儿创设了丰富的游戏情境：掩藏的战壕，振奋人心的音乐，具有挑战性的障碍，摇旗助威的战士……游戏结束后，幼儿可将游戏记录下来，队员之间总结讨论本次成功或失败的经验，教师支持幼儿生发出更多形式的游戏方式。

我们组结合《幼儿园保育教育质量评估指南》根据功能分区，提出提高师幼互动的策略。总结归纳为：1.尊重幼儿发展的个体差异，让幼儿自由选择喷花区、手工区、写生区、涂鸦区进行游戏。2.为幼儿创设一个舒适的涂鸦游戏环境，鼓励幼儿在涂鸦活动中，运用多种材料描绘自己的发现。3.为幼儿介绍多种多样的涂鸦方式，支持幼儿自主选择所需要的涂鸦游戏材料，进行自由创作不同类型的涂鸦，如喷画、手工作品、写生、涂鸦等。

根据《幼儿园保育教育质量评估指南》中师幼互动的要点，在沙水游戏中我们可以这样做:游戏前，创设好户外沙水游戏环境，并且准备好层次不同、种类不同的游戏材料。支持幼儿自主选择玩伴，自主选择游戏玩法。游戏中，教师对幼儿的行为及时地给与反馈和指导，给予幼儿情感上的支持。同时鼓励幼儿自己去探索，当幼儿游戏发生问题时，引导幼儿自己不断地尝试，通过自身的“错误尝试”，幼儿学会如何克服困难，自主解决问题。游戏后，引导幼儿对自己的游戏经历进行绘画，语言等表达表征。

游戏是孩子们健康成长、快乐生活的源泉，户外游戏可以充分调动孩子们参与活动的积极性，户外游戏的愉悦感和成就感。在研讨活动中，我们看到了老师们始终秉持幼儿在前、教师在后的理念，最大程度的放手，最小程度的介入，将游戏自主权还给幼儿。老师们在研讨中对户外游戏中师幼互动的有效策略的认识逐渐加深。

四、总结提升

在活动的最后，卢嘉慧副主任对本次活动进行了总结与提升。她指出：通过本次教研研讨活动，相信老师们已经意识到了“师幼互动质量”是影响幼儿学习品质的重要核心要素。依据《幼儿园保育教育质量评估指南》中师幼互动的关键指标，可以看出高质量的师幼互动，能够激发幼儿的学习兴趣和动机、调动幼儿学习的主动性、引发幼儿的探索欲和求知欲、支持幼儿大胆想象和联想。通过在幼儿的户外游戏活动中有目的、高效的落实师幼互动的考察要点，进而促进幼儿学习品质的发展，提高学习的质量。

户外是一个广阔的天地，更是一本丰富的教科书，孩子们用自己的方式去丈量快乐，不断探索属于自己的专属游戏，而这些游戏的背后，是教师与时俱进的专业成长。此次教研活动进一步有效凝聚了教师们的集体智慧，在经验交流中不断提升保教质量，让幼儿成为游戏的主人。