拟稿：张倩      审核：顾明朝         发布：陆雅楠

有力的师幼互动能够满足幼儿的内在成长需要，也是教学得以实施的有效途径。班杜拉指出：自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度，简单来说就是“我相信我可以做到的一种自信程度”。为了探究有力的师幼互动如何能够帮助幼儿获得自我价值的积极评价和体验，2022年9月27日，张家港市金香幼儿园开展了以《我相信，我可以》为主题的教科研讨活动。

一、享·问卷案例

大班老师利用《一般自我效能感量表》通过提问的方式对本园大班幼儿进行自我效能感测试，在初步了解幼儿自我效能感情况的基础下，通过观察的方式，进行了进一步的分析。

大一班

江希玲老师：

问卷调查：在问卷调查过程中，我们发现文文小朋友对自己的能力不太自信，特别是在美术活动中，即使在集体活动中已经分享过绘画主题，小朋友们也已经讨论并分享了自己的想法和创意，文文却还是不能独立绘画，需要老师单独指导，文文还总说“我不会画”“今天要画的我都不会”等不自信的话语。

案例分析：文文小朋友是一位性格沉闷，胆小害羞，不自信的小朋友。平时遇到问题不会主动向小朋友或者老师寻求帮助，只是沉默地坐在一边。这天的角色游戏中文文去了鲜花店，小店长昕昕向他推荐了制作鲜花的项目，还将材料和流程图放在了他的手边。但是他不知道怎么做，也不问。在老师的再三鼓励下，他去寻求了昕昕的帮助，并成功制作了鲜花。文文不自信和逃避困难的做法是自我效能感低的体现。在一日活动中，老师要利用替代经验，引导幼儿向榜样学习，并大胆尝试，做一些自己力所能及的事情，从而提高自我效能感。

大二班

卞欣奕老师：

问卷调查：通过问卷调查，我们发现瑞瑞小朋友面对困难和没有把握的事情时，容易不相信自己有解决问题的能力。在集体活动时，和同伴讨论非常积极主动，但是在集体面前分享想法时，会出现局促、拘谨的表现，不太自信。

案例分析：这天晨间活动的主题是跳绳，瑞瑞起初很兴奋地想要参加活动，但当知道活动是他不擅长的跳绳时，出现了逃避的行为，自我效能感较低。在多次失败后开始否定自我，想要放弃。但在老师的鼓励和同伴的榜样作用下，瑞瑞的成功次数越来越多，脸上的笑容也越来越大。可见，瑞瑞更容易从同伴的身上学习到跳绳的经验，与同伴一起游戏更能带动他游戏的兴趣，教师可以利用榜样学习的方法，提高幼儿的自我效能感。

大三班

赵献仪老师：

问卷调查：我们在问卷中发现， 息息虽然是个可爱又温柔的女孩子，但当她面对困难挑战时，她会肯定的对老师说“我不会”、“我不敢”、“我害怕”等诸如此类否定自己的话语。息息自我认知不够，负面情绪过多，把预测的结果总是想的太差，使得她的行为变得过于消极，缺乏自信心，自我效能感较低。

案例分析：息息平日里对“讲故事”这件事很排斥，不自信，认为自己讲不好故事。所以她很少选择和参与语言区的活动，在集体面前也很少表达自己，举手回答问题也不积极。当我注意到她有这方面的不自信时，我选择鼓励幼儿尝试克服，引导她参与，有关于自信等相关内容的绘本活动，观察她的表现来帮助她逐步建立自信。在语言活动过程中，让她感觉到被肯定，获得积极的情绪体验，从而能够产生积极的内驱力去主动尝试讲完整本故事，提高自我效能感。

大四班

唐颖老师：

问卷调查：我们在问卷调查时注意到，小可是一个很不自信的小男孩，遇到任何突如其来的事情，经常选择拒绝应对或者逃避处理。对于角色扮演活动很喜欢，但是对于集体活动却很排斥，回答问题总是答非所问，支支吾吾，自我效能感较低。

案例分析：在结合《我的内心世界》活动基础上，我们在美术区开展了符合季节特征的绘画主题《我眼中的幼儿园秋景》。从案例描述可看出，小可对自己产生了消极评价，断定自己能力很差，“我不会”、“我不行”已成为小可给自己定义的标签，这都是自我效能感低的表现。在接下来的美术创作中，小可表现出来胆怯和迟疑的行为。我利用同伴的榜样作用和教师的适当帮助，引导哲哲完成了创作。最终，哲哲对自己的作品很满意，还向小朋友们展示了自己的作品。

通过老师们的问卷调查结果，我们发现幼儿自我效能感低表现为以下几点：避免有挑战性的任务、把失败的原因归结于自己能力的不足、在面临困难时轻易放弃、面对失败时有较高的挫折感等。自我效能感作为个体不可或缺的一种关键经验，他是具有相对稳定性的。而幼儿教师是幼儿期成长中的重要角色，对幼儿自我效能感的发展有着潜移默化的影响，我们如何进行有效的师幼互动来帮助幼儿提升自我效能感是值得思考的问题。

二、汇·策略研讨

根据以上大班个别幼儿自我效能感的案例分享，各组老师通过查找相关文献，结合埃米·L多姆布罗、朱迪·贾布朗和夏洛特·斯特森撰写的《有力的师幼互动》的相关内容，分别根据个别幼儿的特点进行了策略研讨，以此来提升幼儿的自我效能感。

第一组

盛婷老师：

根据大一班江老师分享的浩浩小朋友在角色游戏中表现低自我效能感的案例，我们小组通过讨论和分析认为应该从以下几个方面来提升该幼儿的自我效能感：

1.教师要注重积累幼儿成功经验，即在一日活动中多鼓励幼儿去做有意义的事情，为其提供获得成功的机会，以此来提升自我效能感；

2.要利用向榜样学习的方法，即教师不仅要注重自身榜样的功能更要利用同伴的力量，提升幼儿的自我效能感；

3.灵活利用他人的积极反馈，建立多元的评价体系来引导幼儿形成正确的自我评价，以此提升幼儿的自我效能感。

第二组

刘克老师：

根据大二班卞老师分享的瀚瀚小朋友在户外游戏中表现低自我效能感的案例，我们提出以下策略：

1.要对幼儿的表现怀有期待，给予幼儿自主权。

2.降低要求，弱化规则，循序渐进，让幼儿获得不同层次成功体验，积累成功经验，提升自我效能感。

3.替代性强化，提供榜样的力量，向榜样学习，从而提升自我效能感。

4.要给予幼儿积极情绪感受，从语言，行为，表情，动作等方面给予幼儿正向评价与反馈，以此提高幼儿的自我效能感。

5.做幼儿游戏的支持者，引导者，并适时适当介入。

第三组

刘春玲老师：

根据大三班赵老师分享的笑笑小朋友在语言活动中表现低自我效能感的案例，我们认为可以从以下几个方面来提升该幼儿的自我效能感：

1.利用积极的情绪体验，给幼儿创建诗歌、讲故事等展示活动，让幼儿表现自我，从而提高自我效能感。

2.通过替代经验，引导幼儿阅读与“自尊、自信”有关的绘本，体会故事中主人公的心理变化过程，从而提高幼儿的自我效能感。

3.引导幼儿尝试制作以自己为主角的绘本故事，让每位幼儿做绘本的主人公，从而获得满足感，提升自我效能感。

第四组

谈雯烨老师：

针对大四班唐老师分享的小可小朋友在绘画游戏中表现低自我效能感的案例，我们将从两大方面帮助小可提高自我效能感：

1.亲身实践，让幼儿在美工活动中体验成功。     

班杜拉指出，个体的亲身经历的成败体验对自我效能感的形成影响最大，成功的体验会提高个体的自我效能感。因此，针对小可的参与性，教师应充分从孩子的实际发展水平出发，制定适宜的、有层次的教学活动目标，经过一定努力才能真正帮助小可提高自我效能感。       

2.树立榜样，让幼儿在美工活动中增加替代性经验。       

同伴榜样比教师榜样的效果更好，利用同伴的榜样作用，也能提高幼儿的自我效能感。在评价过程中多以正面性的评价对幼儿进行支与。      

3.及时反馈，在美术活动中为幼儿提供言语支持。       

反馈是影响幼儿自我效能感的重要方式，让幼儿及时了解自己的学习结果看到自己的进步，能提高参与活动的积极性，从而提高自我效能感。

三、悟·所思所想

何雨洋老师：缺乏自我效能感的幼儿，常常在活动中不能主动去尝试完成任务，甚至哭闹着说自己不会，这时就需要教师来帮助幼儿提升自我效能感。本次教研我们组研讨；如何利用绘本提升幼儿自我效能感，教师可以利用替代经验的方法，让幼儿向同伴学习，鼓励幼儿去主动地讲故事读绘本。通过舞台表演的方式，让幼儿敢于表现自己，从而提升自我效能感。还可以组织幼儿制作以自己为主人公绘本，提升自我效能感。在后期的实施中，也要注重幼儿的情绪体验，循序渐进地帮助幼儿提升的自我效能感。

张博雅老师：本次活动通过前期查阅文献等准备工作，让我对“师幼互动”、“自我效能感”等关键词有了更加专业的理解。老师们分享的案例取自日常生活中的点点滴滴，源于内心深处对于幼儿发展的关注，也是我在日常工作中需要多多学习的。在与组内老师们交流研讨的过程中我们又碰撞出了新的火花，这让我萌发出了许多新的想法。日后也会将这些新想法、策略适时适当地运用到工作之中。

潘心菊老师：本次教科活动中，我跟随老师们分享的观察案例一起学习了如何通过适宜的师幼互动帮助小朋友们提升自我效能感，并针对不同领域可以开展的，帮助幼儿提升自我效能感的活动有了更深刻的理解。围绕着幼儿表现出来的低自我效能感的问题，我们应当制定好恰当的，符合该幼儿能力水平的活动方案，根据幼儿的过往经验，用积极的师幼互动策略，引导幼儿在一次次的活动中体验到成功，获得积极的情绪体验做成某件事情的感受，逐渐树立起自信心，相信自己可以完成某件事从而达到自我效能感的提升。

幼儿成长，教师先行

  让我们从有力的师幼互动出发

尊重幼儿，读懂幼儿

   追随幼儿，支持幼儿

为孩子们种下一颗幸福的种子。