在活动中发展幼儿

自我效能感的策略研究

◇黄丹萍

自我效能感（the sense of self-effica-种消极情绪日渐增多，会影响孩子的心 cy）最早由美国心理学家班杜拉提出，他理健康，想必对幼儿的身体健康也会有将其定义为“人们对完成既定行为目标影响。因此，建立良好的幼儿自我效能

所需的行动过程的组织和执行能力的判感对幼儿的身心发展具有重大意义。断”。（Bandunra，1986）目前很多孩子普二、在活动中发展幼儿自我效能感遍存在自我效能感比较低的现象，他们的策略

在选择活动时不够大胆，遇到挫折时很

（一）同伴带动，证明自我能力快就会退缩，对自己各方面的能力缺乏

班杜拉认为，个体通过观察榜样行信心，在同伴或老师面前不敢大胆地表

为可以获得关于自我可能性的认识，这现。因此，只有让幼儿认识到自己的能

一点在幼儿身上同样起作用。幼儿一旦力及价值，形成良好的自我效能感，才能

开始与同伴交往，就会产生与同伴互相创造更好的未来。

攀比的心理，当幼儿看到与自己年龄相一、发展幼儿自我效能感的意义仿的幼儿取得成功时，就会认为自己也

（1）自我效能感影响儿童的活动选能够取得同样的成功，同时试着去模仿择和状态别人，以证明自己的能力。因此，同伴是儿童一般倾向于选择自己认为可以孩子一生中最宝贵的财富之一，积极的完成的活动，而回避那些自己觉得完成同伴带动能让孩子看到自己的能力，对不了的活动。比如，一名幼儿觉得自己任务的挑战能更有信心，自我效能感能

可以胜任夹弹珠操作，但对绘画技能没大大提高。

有把握时，他会选择玩夹弹珠，因为他坚例如，皓皓在户外活动中总是倾向信自己可以胜任，并会很努力完成，表现于比较容易的项目，回避有挑战性的活得更加轻松自如、自信；而面对绘画则表动，面对挫折时，总是一味地退缩，惧怕示不会，所以就直接回避，对此活动失去尝试新事物。老师发现后觉得应该要积兴趣，有的甚至会紧张、焦虑。因此，具极培养孩子的自我效能感，可以通过同有较高自我效能感的幼儿会积极选择富伴的相互带动，促进皓皓的自我效能有挑战性的活动，获得自信心，遇到困难感。班杜拉认为，成功可以增强个体的时，通常会加倍努力，坚持到底；而低效自我效能感，失败则会降低个体的自我能感的幼儿则相反，遇到困难一般会退效能感。在皓皓身上，这一特点尤其突缩，没有自信，不愿努力，怀疑自己能否出。曾经尝试过的失败给皓皓留下了阴成功，有的直接放弃。影，觉得自己不能通过爬梯，老师就请皓

（2）自我效能感影响儿童的个体健皓的好朋友希希来激励皓皓，让他了解康发展到别人做到的自己同样也能做到。后来自我效能感影响幼儿潜能的发挥、在同伴希希的支持鼓励下，皓皓尝试攀个性品质的发展和身心健康。就如上述爬成功了，增强了自信心，进行了第二次案例中幼儿经常选择自己能胜任的夹弹尝试。因此，成人应该创造条件，为幼儿珠操作，因此手眼协调能力不断在增强，树立一些同龄的、成功的榜样，通过同伴充分挖掘了这方面的潜能，逐渐建立自的带动，以提高幼儿的自我效能感。

信心。自我效能感作为一种个性心理品（二）教师评价，注重鼓励艺术质，有相对的稳定性。具有较高自我效评价也是影响自我效能感的重要因能感的幼儿，他们的自尊心和自我期望素，成功需要得到人的主观认可，那认可值往往能得到很大提高，使他们能认识、就需要主观的评价。《0—8岁儿童学习环欣赏自己，善于社会性交往，健全自我意境创设》一书中提到“鼓励”与“表扬”的识。回避自己觉得不能胜任的绘画领区别，意在对孩子要争取减少表扬，增加域，绘画水平会受到限制，如果继续面对鼓励，也就是对孩子的评价更要注重过的话则会出现厌倦、焦虑等消极情绪，这程，多角度进行评价。

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例如，在开展“美丽的迎春花”主题活动时，乐乐刚开始表示不会用超轻黏土做迎春花，但后来他找到了一种方法做出了迎春花，老师对他说：“乐乐，你真会动脑筋，你又找出了一个学做迎春花的好办法！就像做章鱼一样，只不过用剪刀剪得数量不一样。”欣欣也将做好的迎春花拿给老师看，教师说：“欣欣，这是你第一次做的迎春花，我想你肯定感到很开心，刚刚你在做的时候，老师发现你很用心地在做，很努力地将它做好，这朵花真的很漂亮！”受自身发展水平的限制，幼儿的自我评价能力较低，更多依赖的是成人对他的评价，因此教师的评价更应该以正面评价为主，这正是幼儿自我效能产生的机制。乐乐和欣欣很认同老师的这种评价，是对孩子做迎春花所付出的努力程度进行了评价，强调他的努力，从而增强孩子的自信心，提高了孩子的自我效能感。因此，教师和家长必须高度重视自己对幼儿的评价，对于在活动中自我效能低感的幼儿，要给他们更多的爱和耐心以及鼓励，抛弃单纯对结果的评价，更应注重对幼儿过程性、多角度评价，用期待的、发展的眼光看待，注重评价的艺术，提高幼儿自我效能感。

（三）快乐游戏，体验成功自豪感

班杜拉认为，成功可以增强个体的自我效能感，失败则会降低。由于学前期幼儿对自己的成败难以进行正确的归因，所以很容易受到成败经验的影响，这种身心的反应也影响着个体的自我效能感。

三、结语

游戏是儿童的基本活动，由于它的自由、自主、愉悦、创造的精神特点，让幼儿在活动时总是伴随着愉悦的情绪体验。教师在提供游戏材料时，孩子自主选择游戏内容，这就给予了他们一定的选择权力；另外，创设良好的教育环境，并适度指导。通过游戏活动，不仅提高了幼儿的生活自理能力，促进幼儿之间的合作交往，同时发展了他们解决问题的能力，体会到克服困难的喜悦，从而建立起良好的自我效能感。例如，在益智区游戏时，考虑到孩子能力的强与弱，通过投放不同层次水平的拼图，让不同水平的幼儿体验到拼好的成功喜悦。因此，教师应遵循由易到难的原则，为幼儿提供具有层次性的材料，让每一位幼儿都能根据自己的能力选择适合自己的材料，在不断的挑战中快乐游戏，获得成功的体验，产生积极的身心感受，发展自我效能感。

【作者单位：苏州市相城区蠡口中心幼儿园江苏】