本课题从2022年6月申报立项到现在已一年多，学校领导给予了高度重视。自课题立项以后，课题组每月通过小组学习、集体交流、分组研讨、实践推进等方式进行STEAM理念下幼儿种植活动的实践研究。

(一)初步梳理STEAM理念下优化各年龄段种植活动的目标体系

1.内化STEAM理念和培养目标，对接《指南》，确保种植活动目标制定和分解的逻辑一致性。

课题组成员研读《早期stem教学》《纲要》，对接《指南》，结合种植活动实践，全面分析本园种植活动有效开展的现状，并依据我园花园课程中的课程目标，对种植活动的目标进行再审议，使幼儿园种植目标更具适宜性。努力追求种植活动的真实、参与、现场、开放、本色。支持幼儿在自然中释放个性、在游戏中享受快乐、在探究中跃动成长。

2.明确种植目标的二个维度，横向分解和纵向分解相结合，形成科学的年龄阶段目标。

我们在整体把握种植总目标的基础上，进行了目标的细化工作，分成两个维度。一是把种植目标分解为年龄阶段目标，形成不同年龄阶段种植课程实施的目标。二是从幼儿的心理结构出发，要求年龄阶段的目标兼顾幼儿在STEAM项目领域发展中的知识、能力、情感态度多方面整理发展的预期。

各年龄段种植活动的目标体系:

总目标：1.保持对周围种植环境和资源的好奇心，保持良好的学习兴趣。2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题，能发现周围事物的典型特征并探索事物间的关系。3.能关注生活，发现问题，并能运用设计制作的工程思维解决活动中遇到的问题。4.能用适当的方法表达、交流探索的过程和结果。能概括自己的经验和处理简单信息，并与他人交流分享。5.通过亲身参与种植活动，感受自然之美，尝试用多种艺术形式创造自然之美。6.爱护动植物，关心周围自然环境，亲近大自然，尊重生命、敬畏生命。阶段目标：小班上学期1.乐意观察周围个别植物的特征，初步了解它们与生活的关系。2.初步了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展感知能力，获得初浅的植物科学经验。3.愿意并大胆的说出自己的发现，能积极与同伴、教师交流。4.喜欢近亲大自然，容易被各种植物吸引。5.乐意种植，萌发对种植活动的兴趣。小班下学期 1.乐意观察周围常见的两种植物的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们之间的联系和与生活的关系。2.进一步了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展感知能力。3.初步尝试用简单的符号表示对事物的认识，能注意事物的明显变化，并愿意与同伴分享自己的发现。4.在种植活动的过程中，尝试用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状等。5.乐意参加种植活动，并能在成人的感染下表现出关心、爱护植物的情感，初步感悟生命的力量。中班上学期 1.获取有关自然环境中的物质及其与人类关系的具体经验，了解不同种植物的形态特征和生活习性。2.观察、了解种植活动中四季的特征及其与人们生活的关系，获取感性经验。3.学习综合运用多种感官感知事物特征，培养观察兴趣。4.尝试用简单的记录形式记录探索的结果，有记录的意识，并能大胆的用语言描述自己的发现，积极与同伴、教师交流。5.尝试选择自己喜欢的美的植物进行种植活动，感受其色彩、形态等美的方面。6.有好奇心，喜欢探索周围自然界、关心、爱护植物和周围的自然环境。中班下学期 1.进一步获取有关自然环境中的物质及其与人类关系的具体经验，了解不同种植物的形态特征和生活习性。2.进一步观察、了解种植在四季中的特征及其与人们生活的关系，获取感性经验。3.能用简单的记录形式记录探索的结果和过程，养成尊重事实的态度。4.能大胆的用完整的语言描述自己的发现，积极与同伴、教师交流。5.尝试学习运用简单工具和多种材料进行设计制作活动，并能表现出一定的创造性。6.通过种植活动，将美的植物进行收集、归类、整理，开展艺术欣赏活动。7.能主动参加种植活动，有关心、爱护周围种植环境的情感和行为，感悟自然生命。大班上学期 1.了解不同环境中的植物（农作物类）及其与环境的相互关系，介绍环境污染的现象和人们保护生态环境的活动。2.获取有关季节、人类、植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步概念。3.能细致观察植物的相同点、不同点及发生的变化。4.有观察记录的习惯，学会用绘画、讲述等方式记录探索发现的过程和现象。5.大胆运用简单工具和多种材料进行科学制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。6.能用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己的探索过程与结果，表达愿望，能发现问题、提出问题，寻求答案。7.通过种植活动，利用美的植物开展艺术创作活动，如好听的声音、趣味拼搭等。8.喜欢并能主动的参与种植活动、能较长时间的集中于自己的观察探索活动，能主动关心、爱护周围种植环境。大班下学期 1.观察植物的生长过程,了解不同环境中的植物及其与环境的相互关系，参与保护生态环境的活动。2.能主动运用简单工具和多种材料进行科学探究活动，解决实际问题，并能表现出一定的创造性。3.有观察记录的习惯，学会用绘画或符号等方式记录探索发现，形成科学严谨的态度。4.能用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己的探索过程和结果。5.能够模仿和参与植物艺术活动，并产生相应的联想和情绪反应，喜欢交流自己的艺术感想和美感体验。6.对种植有浓厚的兴趣，能主动探索，关心、爱护周围种植环境，感悟自然，敬畏生命。

（二）初步形成STEAM理念下种植活动的内容构建

1.根据季节特点，梳理幼儿园适宜种植的植物种类。

我园地处江南水乡，季节特征明显，表现为夏季高温多雨，冬季温和少雨，四季分明，雨量充沛，土地质量肥沃。通过调查实践，统计梳理出如下适合我园孩子春、秋季的种植内容。

幼儿园春、秋季适宜种植的植物种类梳理:

季节品种种植时段成长时段生活习性收获季节    春    季马铃薯1月—2月 发芽期30到60天，幼苗期15天左右，结薯期30天左右。马铃薯性喜冷凉，是喜欢低温的作物。其地下薯块形成和生长需要疏松透气、凉爽湿润的土壤环境。5月—6月黄瓜1月—3月发芽期5天，幼苗期30天左右，节瓜期30天左右。黄瓜喜温暖，不耐寒冷。黄瓜产量高，需水量大。5月—6月丝瓜5月—6月发芽期7到10天，幼苗期15到25天，盛果期50天左右。丝瓜属喜温、耐热性作物。丝瓜喜湿、怕干旱。7月—11月葫芦3月—4月发芽期5到7天，幼苗期25天左右，结瓜期40天左右。瓠瓜喜温，耐低温。10月—11月月番茄3月—4月发芽期7到9天，幼苗期40到80天，结果期50天左右。番茄适合在月平均温度为20-25℃的季节里生长发育。5月菜椒4月发芽期5到10天，开花期10到20天，结果期30天左右。适宜的温度范围为25～28。，喜湿润，怕旱涝。5月—7月玉米4月—5月玉米生长分为：苗期、穗期、花粒期玉米是喜温作物，要求较高的温度。7月—9月扁豆4月—5月发芽出苗期大约30天，幼苗生长期有90多天，种子成熟期  10-20天。植株能耐35℃左右 高温，根系发达强大、耐旱力强，对各种土适应性好。8月—10月山芋1月春薯约历时60-70天，夏薯40天左右。春薯约历时50天，夏薯约30天。红薯喜温怕冷。红薯是耐旱作物，但是，水分过多过少均不利于增产。9月—10月棉花3月—4月出苗期：10～15天。苗期：30～40天。成熟期（吐絮期）：约2个月。水分是棉花体内的重要组成分，棉花生长需要从土壤中吸收水分。9月—10月向日葵3月—4月幼苗期28到50天，开花期6到9天，成熟期25到55天。向日葵原产热带，但对温度的适应性较强，是喜温又耐寒的作物。10月茄子3月—4月发芽期10到12天，幼苗期50到60天，开花坐果期20到35天。茄子喜欢较高的温度，怕寒冷，对水分的需要量大。4月—6月    秋    季青菜9月—10月发芽4到5天，菜叶20到30天，菜苔10到15天，开花结果50到60天。青菜是喜冷凉，抗寒力较强的作物，一般土壤水分应保持在持水量的65%。11月—来年2月小葱9月—10月发芽期15天，幼苗期180到210天，旺盛生长期60天。洋葱对温度的适应性较强。供给充足的水分。来年5月大蒜10月发芽期10到15天，幼苗期10天左右。喜冷凉，适宜温度在-5-26℃。喜湿怕旱 。来年4月香菜7月—8月生长期30到60天。芫荽能耐-1℃至2℃的低温，适宜生长温度为17℃至20℃。10月—11月莴苣9月—10月莴笋发芽期8到10天，莴笋幼苗期20到25天，结果期15天。莴苣属半耐寒蔬菜，以15-20℃最快。5月--7月油菜9月—11月发芽出苗期20多天，苗期40到50天，成熟期30到40天。一般在冬季栽植的光照都能满足光照生长条件。  来年6月小麦10月—11月出苗期30天，越冬期60天，返青期40天，，成熟期60天。冬型品种适期的日平均温度为16～18℃。来年6月—7月蚕豆10月—11月发芽出苗期大约10天，幼苗生长期有90多天，种子成熟期10-20天。蚕豆生于北纬63°温暖湿地，耐-4°C低温，但畏暑。来年5月菠菜8月菠菜生长周期35到45天左右。最适为15-20℃，营养生长适宜的温度15-20℃。10月洋葱9月—10月小葱生长周期大约为220天。温暖、半阴、凉爽、通风、湿润的环境。要求疏松、肥沃、富含腐殖质的偏酸性。来年4月—5月

2.梳理STEAM理念下种植活动各阶段研究内容。

steam理念下种植前的研究内容steam理念下种植中的研究内容steam理念下种植后的研究内容植物种类的选择种植时节的安排种植方式的设计种植工具的准备种植场地的规划植物的场地准备播种标准的确定浇水、施肥、捉虫、拔草的活动等种植管理用STEAM理念解决种植过程中的实际问题采摘方式食用方式它用方式延伸活动

（三）初步探索STEAM理念下种植活动的组织实施策略。

1.以生态环境为基础 支持种植主题生发

（1）优化环境 激发种植热情

只有让幼儿做种植园的设计者、参与者，尊重幼儿想法，倾听幼儿的心声，幼儿才会对种植园充满兴趣和好奇，才会喜欢上种植园。教师要倾听幼儿之间的对话，捕捉幼儿的兴趣所在，追随幼儿的需求，确定他们喜欢的种植项目，与幼儿共同商讨、制订种植方案，共同交流如何布置种植园，让幼儿做种植园的设计者。

为了丰富幼儿的自然体验，激发他们的种植兴趣。我园根据园所本身的场地规划，充分挖掘利用，有效开发，让幼儿园成为真正的绿色家园。我们让各班幼儿自主选择喜欢的“种植基地”，种植初期，教师组织幼儿以讨论和投票的形式设计、商讨内容，最终确定种植园的设计和种植方案。根据幼儿的年龄特点及兴趣，我们和幼儿一起给种植园融入了更多的游戏性、体验性和观赏性元素。首先，为了便于能在种植的时候顺畅地游走在田地之间，孩子们重新梳理了种植园地的道路，大家分组一起实地探查，共同设计种植园地的道路，用青砖、瓦片、自然废旧材料等铺设道路。种植田地被分割为十字形、川字形、圆形等不同的造型。

同时，为了凸显种植活动的多样性，我们和幼儿一起收集了很多的废旧材料，在种植园周边，设置了闲置的废旧陶瓷缸、颜色、造型各异的轮胎、PVC管道等材料，幼儿通过亲手布置、涂鸦，他们对自己设计的种植园也倍感亲切。在此基础上，老师们积极组织开展自然种植活动和课程，幼儿的种植兴趣也愈发浓厚，种植园地真正发挥出了户外课堂的作用。

在室内我们也为孩子精心创设自然环境，绿是美不胜收的，绿波涟漪就像生命的长河，缓缓而流，自然闲适。大自然给了我们蓬勃的朝气，而孩子们也不正如这些幼苗吗？我们班级也变成了一个小小自然，在班级中投放了不同种类的植物。大大小小的植物摆放在各个角落小景中，如同点缀的希望，绿意盎然，生机勃发。

（2）链接主题 延展种植实践

《3-6岁幼儿发展指南》指出:“注重幼儿实践活动,组织教育活动应根据不同教育内容,充分利用周围有利条件,以积极运用感官为原则。”这些原则都强调了幼儿实践活动。不同的种植主题能带给幼儿不同的体验、认知、感悟。种植探究活动结合主题课程，通过STEAM班本项目展开趣玩乐探，可以让幼儿的所思所想变为现实，促进他们深化理解并持续推进课程的开展。

在《神奇的中草药》主题课程开展之余，孩子们把探究的基地延伸到了自然角、种植园地。小朋友们发现草地里、泥土里藏着好多植物，有蒲公英、车前草，这些不起眼的植物却是可以治疗疾病的神奇草药。孩子们通过扫描手机软件“识万物”app还发现了“绞股蓝”“马兰”“莲子草”等等，这些草药有止咳化痰、清热止血的作用。小角落，大自然，没想到在植物园里有这么多神奇的中草药。孩子们将马兰、蒲公英等植物挖回自然角去晾晒。经过一段时间的晾晒，大家惊奇的发现紫苏由原来绿色的叶子变成了紫色，蒲公英、艾草都变成了黑黑焦焦的，和茶叶一样，还有鸡冠花的种子都掉落到了篮子里，薄荷闻起来香香的。于是，小朋友们迫不及待地用晾晒完成的中草药来制作香包！

在主题课程推进中，孩子们从认识生活中的中草药，到写生，再到采摘晾晒、接着到自己种植、自制香包，他们全程自主参与，而与自然角、种植园地相结合的中草药主题课程也被推进到了开始并未预料到的深度。课程还在推进，本着孩子在前、教师在后的理念，老师们不断思考课程中的有效支持促进幼儿深度学习的策略。

2.以STEAM 理念为纽带 提升种植课程内涵

STEAM 教育以真实问题为导向，强调为幼儿创造真实的学习情境，能够融合多学科并与现实生活紧密联系，符合幼儿科学学习的特点。《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域指出，从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿探索科学、学习科学。让孩子在与同伴分享中成长，在分享中体验快乐。幼儿园孩子年龄小，他们的实际感受、探索欲望和兴趣非常强，因此，我们开展以 STEAM 为指引的幼儿种植活动，教师除了需具备 STEAM 理念素养之外，还需具备及时发现问题、挖掘教育契机的敏感性，能够在种植活动中根据植物的生长变化观察幼儿的兴趣和困惑，生成具备 STEAM要素的探究性活动。

（1）收集问题，播种指导，幼儿做种植园的体验者。

实践是幼儿内在的需要，教师不能包办代替，幼儿园不能剥夺幼儿与植物互动的机会，必须把种植的过程交给幼儿。提出疑问是种植活动的前提，有了疑问才有探究的兴趣，有了疑问才有找到答案的欲望。在“好吃的西瓜”活动中，教师通过收集并梳理幼儿的问题，了解幼儿的已有经验和兴趣点，敏锐捕捉具有探究价值的问题，从中寻找主题的生发点。于是激发幼儿的种植兴趣。对于小班的幼儿，教师可提前挖好坑，幼儿只需放上种子、填好土。对于中班的幼儿，教师要重点培养幼儿的合作能力。大班的重点是培养幼儿的探索及发现和解决问题的能力。要让幼儿做种植园的体验者，这样他们对种植活动的关注才能更持久。

（2）搭建支架，给予支持，幼儿做种植园的探究者。

STEAM种植课程关注幼儿的兴趣点，其核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。教师应该找到幼儿的“最近发展区”，提供材料和活动机会，为幼儿探究活动提供“脚手架”，注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，尝试进行简单的推理和分析，建立事物之间的关联，使其获得生成性的关键经验。

例如：在种植黄瓜初期，黄瓜种子如期长出了小豆苗，幼儿欢欣雀跃。在经过一段时间后，幼儿发现自己精心呵护的黄瓜苗长出了长长的藤蔓，藤蔓交织缠绕杂，乱无序地伸展到隔壁班级的菜地里，于是他们陆续提出了“为什么会这样？”“黄瓜还长得出来吗？”等疑问。教师抓住这个契机，引导幼儿将发现的问题记录下来，总结出幼儿想要护理豆苗的需要及存在护理经验不足的问题，从而确定了生成性探究活动的主题——“搭架子”，并分析出活动的六要素：S（科学）：运用观察、预测、比较等能力推论影响架子稳固性的原因，探索、体验和验证架子的结构、平衡、力学和稳固程度等。T（技术）：收集搭架相关资源信息，阅读并观察架子的图片、设计图、制作步骤等，运用符号、图画等方式记录搭架计划和过程等，会运用计划单、记录表等方式记录搭架的计划方案，选择适当的材料搭架，掌握搭架工具及材料的使用方法（制作技能——拼接、裁剪、缠绕、捆绑等），运用多种工具加固架子的方法。E（工程）：选择一定的工具、材料设计架子，制订搭架计划并实施，根据搭架过程中出现的问题不断调整、优化藤架的设计。A（艺术）：运用口头或肢体语言交流架子的搭建，设计架子的外观、结构，记录搭架的计划、故事和思考等。M（数学）：计算架子支撑物使用的数量，架子支撑点的间距、大小，架子固定点的高度。

协作与计划在 STEAM 教育中不可或缺，3—5名幼儿自由组成合作小组，在小组中与成员讨论交流，计划实施方案的具体内容，从而提高沟通交流、人际交往和制订规划等方面的能力。经过上一步多种渠道的资源信息筛选，教师可以继续引导幼儿联系实际问题，与同伴协商合作计划，运用符号、图画等多种形式设计解决问题的方案，若出现多种方案，则可引导幼儿优选其一实施或分头实施不同方案。例如：在搭架活动前，幼儿合作协商并记录搭架的计划，包括藤架的外观设计、所需材料、工具的种类和数量、制作的步骤及人员的分工等内容。STEAM 中“E”“A”“M”等多要素经验在此环节中得到调动。

（3）有效观察，构建经验，幼儿做种植园的记录者。

在种植过程中，教师要引导幼儿学会观察，并用适宜的方法记录植物的生长过程。持续的观察记录既能提高幼儿的表征水平，又能帮助他们在种植结束时进行回顾、构建新经验。观察记录为幼儿间分享所见所想提供了机会，促进了幼儿间的交往和合作探究行为的产生。在种植活动“种辣椒”中，教师组织幼儿观察辣椒的生长变化，寻找辣椒的根茎叶，猜测辣椒的果实会长在哪，鼓励幼儿定期记录、用连续观察的方式记录植物生长过程。幼儿在连续记录的过程中建构种植经验，促进学习和发展。

（4）享受过程，积累品质，幼儿做种植园的养护者。

热爱自然、喜欢探究是幼儿的天性，教师首先必须充分认识和理解幼儿这种好动是有助于其身心发展的，这些看似无目的的活动其实是他们认识周围世界、认识自我的重要方式，也是养成他们好奇、积极、认真、专注等科学品质的重要途径。幼儿是种植园的养护者，在小小的种植园中，幼儿通过观察、种植、发现、采摘、烹饪、品尝等一系列活动，认识了常见的瓜果蔬菜，了解到了种植的方法，收获了丰富的知识和经验，还体会到了与同伴合作、探究、分享、交流的快乐，体验到了劳动的辛苦和收获的喜悦，见证了生命的成长。种植活动培养了幼儿的爱心、责任心，让幼儿养成了积极主动、持久专注、敢于探究、大胆尝试等诸多良好学习品质。

3.以家园联动为桥梁 丰盈种植课程资源

《指南》支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。家庭是教育不可或缺的一块主阵地，家园合作作为幼儿园与家庭的桥梁，在相互合作、交流中以促进幼儿身心全面健康发展的双边互动活动。种植活动也要充分发动和利用有效的家庭资源，让其向更深更广的方向发展。《纲要》明确要求：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力；家庭是孩子成长的重要场所，幼儿种植活动应重视家长科学素养的增长和挖掘丰富的家庭种植资源。

（1）定期培训 提升家长STEAM素养

我园从小班开始就通过STEAM案例推广会，主动让家长了解STEAM教育的理念。这样，家长就会从幼儿的兴趣和需要出发，在日常生活中对孩子进行科学教育，注意培养孩子科学探究能力。同时我们开展种植开放活动，请家长参与进来，切身感受幼儿在种植活动中的“全”收获。家长们通过观摩后，认识到科学原来就在我们身边，大自然的一草一木都是科学探究的内容，进一步促进了家长在日常生活中挖掘利用周围种植资源的意识。

（2）亲子种植 发挥家长种植优势

我们幼儿园有一部分家长来自农村或正从事农业生产工作，对农作物、蔬菜的种植与管理得心应手，于是我们邀请他们作为志愿者，参与班级植物种子的收集、种植活动的指导等，以帮助解决种植过程中的一些疑难问题，让孩子在这种植过程中有困难可以得到及时的思考和帮助。为了给幼儿创造一个良好的种植比对环境，我园发起了“21天亲子种植挑战赛”。把种植从幼儿园延伸到每一个家庭。在“21天亲子种植挑战赛”中，每个家庭都热情高涨，孩子和家长一起在家开展种植活动。每天，孩子们在班级群分享植物的生长图片，交流种植中遇到的问题或妙招，通过亲子种植，把孩子们的种植热情推到了高潮。

（3）分享交流 促进家长理念转变

我们根据每个孩子发展的情况，结合科学活动，请家长发表看法以及在参与种植过程中的体验和认识，为了给大家一个更好的交流平台，各班定期邀请家长召开交流会，家长们结合亲子种植活动从不同角度感悟种植与儿童发展的价值。家长们发现在种植活动中，幼儿的动手能力、解决问题的能力在不断提升，大家相互学习，取得良好的效果。同时，家长们的观念也在逐步转变，甚至有的家长还尝试把STEAM理念的指导方式运用到幼儿其他学习活动中去。

阶段性研究成果：

在课题研究的过程中，我们课题组成员通过不断实践、不断积累、不断总结、不断提升，形成了以下阶段性成果。共开设张家港市级公开教学8节，联盟公开教学1节；发表省级以上期刊论文3篇；获省级论文奖项6篇；

1.市级以上公开教学情况：

2022.10黄海萍开设张家港市公开活动：中班角色游戏《丰收的秋天》；

2022.10朱沈洁开设张家港市公开活动：大班语言《森林里的秋夜》；

2022.10陆雅楠开设张家港市公开活动：大班数学《秋天的礼物》；

2022.11陆雅楠在精英园长联盟公益活动中开设公开活动：大班语言《罗丝的花园》；

2022.12赵献仪开设张家港市公开活动：大班美术《树叶畅想》；

2022.12盛婷开设张家港市公开活动：大班户外《冬日寻园》；

2023.05张倩开设张家港市公开活动：中班区域游戏《遇见中草药》；

2023.04张子合在精英园长联盟公益活动中开设公开活动：中班语言《你为什么不开花》；

2023.11封海玲开展张家港市金港联盟小班半日活动《萝卜的旅行记》；

2.围绕课题撰写论文发表情况：

2022.10朱沈洁撰写的论文《多维种植体验 促幼儿多元发展》发表于省级刊物《教育与文化》；

2023.02封海玲撰写的《基于STEAM理念的幼儿种植活动实践研究》论文发表于省级刊物《小作家报·教研博览》；

2023.07朱沈洁撰写的论文《STEAM理念下儿童种植的融合与创生》发表于省级刊物《小作家报.教研博览》；

3.围绕课题撰写论文获奖情况：

2022.09 陆雅楠撰写的论文《基于生态视野的幼儿园种植课程研究》获苏州市教育学会教育征文三等奖；

2022.12朱沈洁撰写的论文《生活化课程 从“有对话”的种植园开始》获江苏省第十五届陶行知研究会“行知杯”二等奖；

2022.12陆雅楠撰写的论文《“生”活如画 乐享自然》获苏州市教育学会论文征文三等奖

2023.09封海玲撰写的论文《亲近自然 拥抱生命——幼儿园“花园文化”理念下种植课程的创生与实践》获江苏省第十五届行知杯征文获二等奖；

2023.09张子合撰写的论文《学陶师陶，将Stem理念融于园内种植探索活动》获江苏省第十五届陶行知研究会“行知杯”三等奖；

2023.02张倩撰写的论文《在自然角种植白萝卜，开展幼儿STEM 教育一幼儿园小班自然角生成性课程实践的研究》获陶研论文三等奖

阶段性研究影响：

1.课题组成员在对本课题的研究和实践后，对STEAM理念有了更深入的认知，在开展种植活动中，能够引导幼儿抓住真问题、进行真操作、取得真收获，能够从幼儿的兴趣点出发，深挖亮点、梳理文本、形成精彩的课程故事，让幼儿在种植活动的中央主动前行。（幼儿）

2.通过现阶段的课题研究，教师明确了STEAM理念下各年龄段种植活动的目标体系，梳理、形成了适合我园的种植内容，初步探索了STEAM理念下幼儿种植活动的组织实施策略，为接下来的课题研究奠定了扎实的基础。（教师）

3.通过利用家长资源实施STEAM理念下的种植活动，为家园共育搭建了一个新的平台，提升了家长参与种植活动的意识，提高了家长参与种植活动的积极性和主动性，家长深刻感受到了STEAM理念下的种植活动为幼儿带来的全方位发展，可见巧用家长资源，能够更好的服务于种植活动。（家长）

回顾研究历程，我们发现，本课题研究还不够深入，存在以下问题，有待于在后续的研究中进一步实践验证和理性思考。

（一）种植区域联动有待加强。

我园种植园地在操场周边，幼儿难以做到每日观察，因此，教师在班级走廊处也设有种植小区域“自然角”。幼儿的种植活动多集中在晨间入园、游戏活动、饭后散步这几个时间段，活动内容较单一。自然角仿佛是一个被割裂开来的地方，没有与其他教室内其他区域形成联系，班级内外其他区域的活动开展得如火如荼，而自然角仅有个别幼儿拿着水壶浇水或记录表征，融入STEAM理念的种植活动教育价值没有得到实现。

（二）教师种植素养有待提升。

种植活动是涉及种植专业知识和多方面经验的综合性活动。我园年轻教师占比重，她们很少接触到真正意义上的种植，多数求助保育老师和家长。因种植知识和技能的缺失，教师组织种植活动时常常感到有些困难。特别当幼儿在提出疑惑时，需要查阅资料等，体现了教师儿童视角的缺失和教育理念的偏颇。

（三）研究成果需进一步推广。

目前本课题的研究活动还是以课题组核心班级为主，如何把研究班级的成果推广到其他班，如何能尽可能的面向全体，让更多的孩子受益是一个大问题。在以后的课题研究中，我们将多途径创设交流平台，以点带面，全面提高STEAM理念下幼儿种植活动的质量。

本课题组成员李莹、瞿娟老师于2023年6月离职，现课题组成员李莹变更为赵献仪，瞿娟变更为张子合。

（一）各区活动整合 加强室内区域联动

我们将种植活动和区域活动相整合。与种植活动联系最紧密的是室外走廊处的自然角，这里可以补充种植区的不足，便于幼儿随时观察与记录。教师还可以将种植区的各种植物投放到各个区域，例如植物的茎、叶、根、种子等，可以分别投放在美工区、角色区等，丰富的游戏材料能增强幼儿参与游戏的兴趣，也便于幼儿操作。教师还能将收获的果实和农作物投放到自然角，打造不一样的自然秋收之景。另外，也可在科学实验区开展植物根茎吸水、植物向光性等小实验，充分发挥区域的作用，提高种植活动的意义。

（二）提高教师素养 促进教师指导策略

植物种植有明确的过程性，教师的种植指导也要有系统性。为了提高教师的种植水平，接下来，我们将推荐教师阅读种植方面的书籍，掌握种植的关键经验和技能；还将有经验的农民或专业种植人员请到幼儿园，开展有针对的指导和讲解，平时也要多实践，增加实操经验；在每一次的种植活动中要多反思，提高种植教育活动质量，促进幼儿全面发展。

（三）开展科研分享 推广种植活动成果

为了推广我们课题组的研究成果，接下来，我们将开展几期种植活动案例分享会，课题组成员将种植活动中的金点子、优策略分享给老师们；同时，我们还将所有研究和开展的STEAM理念下的种植课程修改、审核、整理成册，分发给老师们参考借鉴，让更多的孩子收益。

种植活动还在继续，对种植实践的优化我们也在进一步地探索。教师在实际种植活动中应遵循幼儿年龄特点、植物生长规律，融入STEAM理念，让幼儿在亲身体验种植活动和观察植物生长中亲近大自然，让种植活动成为幼儿探索世界的一个窗口和平台，让幼儿在玩中学、学中玩，体验种植带来的乐趣和价值。

评议专家组组长签名

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