践行儿童立场   构建班本课程

课程审议是一项幼儿园的日常工作，

是一项充分体现教师专业自主的工作，

也是一项能充分反映

并有力提升教育专业水准的工作，

还是一项幼儿园课程建设和发展不可缺少的工作。

——虞永平《再论幼儿园课程审议》

主题课程审议是幼儿园课程有效实施的保障，为了促进我园主题课程不断优化，进一步推进主题活动实施的适宜性和有效性，提升教师对课程的理解力和行动力，从而提高幼儿园的保教质量，金香幼儿园于2023年8月31日开展了以“践行儿童立场   构建班本课程”为主题的班本主题课程审议活动。

聚焦问题 提升理念

老师们分别围绕“什么是班本课程”“为什么要做班本课程”以及“怎么做班本课程”交流了自己的看法。

何老师：

班本课程是以尊重班级幼儿的发展差异为前提，依托幼儿园和班级的课程资源，师幼共同建构的服务于班级幼儿个性化发展的课程。

孙老师：

对于幼儿来说，班本课程的开发有助于充分挖掘幼儿潜能、个性和能力，调动幼儿的积极性。对于教师来说，增加了与幼儿周围环境的互动，深化了对课程资源的认识，提高了课程开发的意识和实践参与，促进了教师思维的转变，提高了课程研究的能力，优化了自己的知识结构和专业技能。

何老师：

班本课程需遵循“三从”原则，从儿童生活出发；从成长需要出发；从课程建构出发。班本课程为幼儿提供灵性的发展空间，创造丰富、适宜而有意义的环境，从儿童生活中生成主题，凸显出“小主题，大空间”。

交流过后，陆雅楠副主任从班本课程的内涵、价值、实施途径以及反思等多个方面分享了班本课程开展的意义，让老师们了解到班本课程的价值和重要性，在理论层面对班本课程有了更加深刻的认识。

思维碰撞 共话优缺

老师们针对幼儿的年龄特点，结合幼儿的兴趣与发展需要，挖掘他们的生活经验，利用思维导图对主题课程进行了预设并交流分享。

小班：你好，菇“君”

封老师：

菌菇是生活中常见的一种食材，菌菇的种类有很多，鲜美的味道和超高的营养价值也得到了人们的喜爱，但在菌菇的味道方面仍有一些孩子不是很喜欢，因此我们根据孩子们的兴趣和生长发育的需要，生发了这一课程。本次主题活动我们从寻菌菇·与“君”初识、种菌菇·“君”之生长、品菌菇·“君”真好吃、做菌菇·与“君”同乐四个方面开展，让孩子们去观察菌菇的生长过程，了解关于菌菇的一些知识，从而改善挑食的习惯，喜欢上菌菇。

中班：跟着线走

李老师：

我们班的班本课程为《跟着线走》。我们关注幼儿的需要和学习，以幼儿感兴趣的“线”为主题，依据幼儿的生活经验，使课程具有教育价值。课程主要从：寻线、探线、知线、玩线四部分展开，在环境创设、集体活动、游戏活动、区域材料中，紧扣“线”主题，引导幼儿通过动手实践探索“线”的世界。

大班：嘿，这里有座双山岛

张老师：

我们班的班本课程主题是《嘿！这里有座双山岛》，双山岛是一座孤悬于苏、通、泰、锡四市交界处长江水域里的岛屿，一座因泥砂冲积作用而形成的岛屿，一座独属的慢生活岛屿。为了帮助幼儿了解双山岛，爱上双山岛，我们从“探秘双山岛”“游玩双山岛”“体验双山岛风情”“保护双山岛”四个方面开展班本课程，帮助幼儿了解双山岛的人文历史，激发幼儿爱家乡的情感。

集思广益 共同研讨 

老师们围绕三个例举的班本课程，审议课程活动内容是否适宜幼儿的已有经验及最近发展区，分组进行分享与交流。

赵老师：

通过组内对小4班《你好，菇“君”》的深入研磨探讨，发现其预设的课程活动具有“游戏化、生活化、经验化”丰富的特点。同时，对于课程预设我们也提出几点小建议。如小班幼儿对于辨识可食用蘑菇这一技能理解较为薄弱，所以可以在健康领域多涉及菌菇的营养价值等方面的内容，科学领域可以增设有关于菌菇的种类名称等内容，做到以幼儿为本，幼儿先行。还可以让幼儿在体验种植菌菇活动后总结自己的种植感悟或养护疑惑，通过思考解决问题的办法，培养幼儿发现问题、解决问题的能力。

潘老师：

我们组针对《跟着“线”走》这一主题，从集体活动、区域活动、种植园地、环境创设等四个方面提出了建议，如在集体活动中老师可以引导宝贝围绕绘本讨论线出现在哪些地方、线可以做出什么东西等；在区域活动中老师可以让幼儿利用辅助材料和半成品材料来体验线的不同种类和特点。

刘老师：

我们组针对《嘿，这里有座双山岛》这一主题，从前期准备、集体活动、区域活动、环境创设等四个方面提出了建议，如在集体活动中增加数学活动《有趣的路线图》，丰富幼儿利用箭头制作路线图的经验，让幼儿根据游玩计划，设计自己的双山岛出行路线图。在科学区可以增加关于“水”的游戏，如水的过滤，让幼儿了解污水净化的过程，萌发幼儿保护水资源的愿望等。

     最后，陆主任对此次的课程审议活动进行了总结。她指出：课程审议是课程园本化实践的一种形式，已成为幼儿园的教研常态。在课程审议中始终要以幼儿为先，立足幼儿的发展，力求通过课程审议去寻找园本课程与主题活动的契合点、链接点、联系点，让课程审议更好地适宜幼儿，助力幼儿的真实发展。