追寻自然心 架构自然行

——金香幼儿园《深度自然游戏》读书沙龙活动

阅读，是教师最好的修行。

每一次阅读，都是美好的开始；

每一次分享，都是智慧的碰撞；

每一次实践，都是一场渐行渐远的修行。

在《幼儿园教育指导纲要》中提到：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”因此为进一步提升教师专业素养，更好的帮助幼儿开展游戏，2023年12月 号金香幼儿园将开展《深度自然游戏》读书沙龙系列活动，帮助教师更好地领悟自然教育和深度游戏的方法，让阅读赋能教师成长。

一、游戏体验 唤醒热情

为了帮助教师们在接下来的活动中更好地理解“深度自然游戏”，活动开始进行了关于“故事创造”的游戏活动。活动中全体教师分为6组，抽取关键词，根据关键词组内教师轮流创编一段故事，直至最后一位教师进行结尾。

二、问题导入 初探书籍

前期，教师自主阅读了《深度自然游戏》，对这本书有了一定的了解，在这一环节中，教师们调动自身的回忆和经验，回答了一个个不断深入并值得思考的问题。

1.阅读完书本你是怎么理解“深度自然游戏”？

孙娇老师：深度自然游戏也称沉浸式游戏，是游戏者全神贯注沉浸于其中，游戏者的全部感知觉会被放大，感受不到时间的流逝，与游戏对象深深地融为一体，自我意识逐渐减弱，达到一种忘我的境界。游戏者的意愿和能量能被充分的调动起来，释放天性，体验到全身心投入状态下的兴奋和愉悦。

嵇雨洁老师：深度自然游戏是指在自然环境中，利用自然的材料，使用最自然最简单的方式，不带任何功利性目的，只为了愉悦身心，全然沉浸于当下，与玩耍对象深深融为一体的游戏。

2.一般游戏和深度游戏有什么区别？

张晓娅老师：深度游戏对游戏对象会倾注更强的注意力，这个专注力程度的差别，也是两者的重要区别。像生活区的编制，一般游戏可能孩子的专注力是达不到一定的点，容易被干扰。深度游戏孩子得注意力强，也不容易被其他人或其他事所干扰。

何欣怡老师：一般游戏和深度游戏的区别就在于幼儿游戏的专注程度上。深度游戏是幼儿全然沉浸于当下，感受不到时间的流逝，与玩耍对象深深地融为一体，与一般游戏不同的是，幼儿在游戏中是有意识地在解决游戏中的问题。

3.深度游戏的意义是什么？

张博雅老师：我认为深度游戏的意义可以从两个角度进行思考。从幼儿的角度来讲在沉浸式游戏的过程中幼儿的专注力会有很大的提升，在游戏过程中幼儿会忘我的进行游戏，其想象力、创造力和已有经验的运用等方面会有较大提升。从教师的角度讲，幼儿不是漫无目的地游戏，因而教师也需要努力提升自己业务水平，为幼儿提供更好的支持。

4.深度自然游戏的意义是什么？

张倩老师：对于这本书中，深度是一个动词，是让幼儿在大自然中持续不断的感受何体会，需要幼儿有更加深入的专注力，让幼儿用各种感官体会自然的奇妙。因此，深度自然游戏的意义就在于提升幼儿专注力，在自然游戏中充分调动各类感官，提升幼儿的感知力。

郁燕老师：幼儿园深度游戏能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，使他们更加主动地参与到游戏中；深度游戏需要幼儿动用更多的思维和创造力，通过游戏中的挑战和问题，激发幼儿的思考能力和创新意识，培养他们的思维能力和创造力；深度游戏可以帮助幼儿理解情感和社会规则，培养他们的社交技能和情感表达能力；深度游戏可以逐渐增强自信心和自尊心，更好地认识自己并发现自己的潜力。教师需要不断学习和探索适合幼儿的深度游戏，不断改进自己的教学方法和技巧，以更好地促进幼儿的成长和发展。

三、阅读分享 答疑解惑

在前期自学的基础上，教师们选取一个章节分享阅读感悟，并结合班级室内或室外幼儿游戏现状提出了自己的问题和困惑。

唐雯雪老师：小班幼儿的注意时间较短，如何在游戏中能让孩子们保持良好的专注度，深入地游戏，一直是我们比较困惑的问题。在书中第十四章：如何玩得更深入，里面解答了我的问题，提出了五种促进深度游戏的有效方法：与他人一起玩耍；运动起来，挑战自我；创造新鲜感和临场感；把游戏聚焦在当下切实的体验上；培养生机活力。结合书中的策略，幼儿的游戏能够更加专注。

韩晨曦老师：在我们教室小碎件是很受小朋友们欢迎的游戏，能力较高的彤彤可以长时间专注地搭建自己的作品，同时我们户外一直在玩涂鸦游戏，我们会在树叶上进行画画，彤彤因此产生了一些灵感，她和同伴们将树枝贝壳等等材料涂色再进行艺术创作。能力较低的小豪也很喜欢玩小碎件，但是他更多的是利用树枝木片进行简单的想象游戏。小豪是完全沉浸在游戏中的，但是游戏难度比较简单，那么我们需要引导他更有难度地进行游戏吗？幼儿深度游戏是否等于难度游戏呢？

根据韩晨曦老师的问题，大家进行了讨论并帮助韩老师解决了问题。

刘春玲老师：课程中的“深度”不等同于“难度”，很多教师普遍上将幼儿的“深度学习”理解为“具有难度的学习”或是“复杂性的活动”，这是对“深度学习”的极大误解，其甚至会产生诸多不良的影响刻意追求的“难度”，更多是教师追求的“难度”，此举在幼儿最近发展区之内尚可接受，如果超出幼儿的认知与能力发展水平，可能会打击幼儿对活动的自信心。课程与游戏中，如果在追随幼儿兴趣的基础上，出现一些有难度的问题，解决“难题”的过程中非但没有降低幼儿的热情与信心，反而是增强幼儿的激情与胜任力的，这种挑战性的难题则是适宜的，才是真正的“深度学习”彰显。

潘心菊老师：在《深度自然游戏》这一书中的第十四章写到相关的方法，结合韩老师班里的实际，我认为可以采取以下几种方法：

1.与他人一起玩耍

同伴的加入会让小朋友的注意力集中在游戏中，两个人有商有量则会生发出更多的游戏。

2.运动起来，挑战自我

身体运动起来，长久的在一处地方游戏会减弱幼儿的游戏意愿，我们可以把各个游戏间联结起来让幼儿能够在各个游戏间收获乐趣，这样有助于幼儿进行深度游戏。

3.创造新鲜感和临场感

每次游戏都增加新的情境或学习一些新的技术有助于幼儿保持对于游戏活动的新鲜感及临场感，让幼儿持续不断的深入游戏。

4.把游戏聚焦在当下切实的体验上

练习专注力。幼儿的注意力越集中，专注的强度越大，游戏者就

能收获更丰富的游戏体验。

5.培养生机活力

孩童般的开放和内心自由是很重要的，即老师放手让幼儿去进行游戏，以幼儿为主体，尊重幼儿的游戏创造，不以成人的标准去要求幼儿。

四、案例观察 分析解读

小、中、大年级组聚焦该年龄段幼儿户外自然游戏分享视频案例。

案例分享：

探秘光影：

在光影画卷的游戏中，借助自然材料——太阳光会投射在不同形状彩色玻璃纸上，彩色的圆形或者方形影子便出现在白色画布上，孩子们观察不同形状的影子，并进行大胆想想象创作。有的画出了动物，还有的画出了植物。通过光影画卷游戏，幼儿不仅锻炼了观察力和动手能力，还激发了他们的创造力和想象力。他们在游戏中感受到了自然光影的神奇和美妙，培养了对自然科学的兴趣。教师在游戏中起到了引导和启发的作用，为幼儿的成长提供了有益的支持和帮助。

沙水游戏：

深度解读《深度自然游戏》，“诺贝尔物理学奖得主理查*费曼还是一位年轻教授时，就发现了玩耍的一个核心特征：没有任何目的，玩耍只是单纯为了好玩。”所以，我们班在玩沙水前期，只提供玩沙水的工具和材料，让幼儿自由发挥，自己创作，在后期发现问题时教师才介入，和幼儿一起探索玩沙中发现的问题及解决的方法及新游戏的生成。

小碎件拼搭：

本班进行小碎件拼搭游戏中大致分为三个区：创意摆摆区，帐篷野营区，疯狂拼搭区。在这个户外游戏区中，幼儿与自然的互动体现在与材料的互动和环境的活动。结合《深度自然游戏》这本书，我对本班的游戏进行了反思。一、自然为体验式学习提供环境。户外有着得天独厚的条件，幼儿在游戏中产生了太多的“为什么”，他们想要把这些问题一一解开，而丰富的自然环境正是孩子们解开谜题的充足环境。二、自然中渗透着人生哲理。在《深度自然游戏》这本书第75页，有这么一句话：自然可以教会我们太多——关于我们，关于我们与一切生命存在的关系。真正的学习既可以看到每一棵树的独特，又可以感受到整片森林。在自然中，你有机会深刻接触并感受生命，感知生活道理。

分享完案例后，教师们细致观察的同时，共研共思，探索促进幼儿深度自然游戏的游戏策略。

小班组：

小班组的探究活动为小碎件搭建，我们将心流学习法融入其中，心流法有4个循序渐进的阶段：（1）唤醒热情（2）培养专注（3）直接体验（4）共享感悟。可以将搭建场地移至户外，为幼儿营造自然环境的氛围，与大自然新密接触感受大自然的能量，唤醒幼儿的对大自然的热情，帮助幼儿养成“深度自然游戏”的好习惯。环境的支持帮助幼儿更加专注于游戏，材料上我们选择更多的自然材料，让幼儿在搭建中使用自然材料直接体验与大自然的链接。在搭建活动结束后，请幼儿分享搭建的作品，使用的自然材料，分享自己的想法。从这四步来帮助幼儿更好地探索自然，融入自然，拥抱自然。

中班组：

1.鼓励幼儿与他人一起玩耍

同伴的加入会让小朋友的注意力集中在游戏中，两个人有商有量则会生发出更多的游戏。鼓励幼儿进行团队协作，培养他们的合作意识和能力。例如，沙水活动中组织一些需要团队合作的游戏活动或任务，分为运沙、堆沙、运水等小组。

2.游戏起来，挑战自我

引导幼儿身体身体运动起来，长久的在一处地方游戏会减弱幼儿的游戏意愿，我们可以把沙水游戏区的各个游戏间联结起来让幼儿能够在各个游戏间收获乐趣，这样有助于幼儿进行深度游戏。在游戏过程中，教师应密切观察幼儿的表现，了解他们的兴趣、能力和创造力。通过观察，教师可以判断是否需要提供更多的指导或材料。

3.创造新鲜感和临场感

每次游戏都增加新的情境或学习一些新的玩沙技术有助于幼儿保持对于游戏活动的新鲜感及临场感，让幼儿持续不断的深入游戏。鼓励幼儿主动参与游戏，通过提问、引导和鼓励的方式激发他们的兴趣和积极性。例如，问幼儿“你想用这些沙子做什么？”或“你能想出一种新的玩沙方法吗？”。

4.把游戏聚焦在当下切实的体验上

练习专注力。幼儿的注意力越集中，专注的强度越大，游戏者就能收获更丰富的游戏体验。为了引导幼儿时刻保持兴趣，乐可以提供多样化的游戏材料能够激发幼儿的创造力和想象力。例如，各种大小的铲子、桶、筛子、模具等以及不同质地的沙子、水、石子等。

大班组：

通过阅读《自然深度游戏》一书，我们可以适当迁移经验到户外游戏花园涂鸦中：游戏1，与自然谈心，幼儿可以涂鸦区的树进行对话，“你今年几岁了？你有什么开心的事情和我分享？你的小秘密是什么？”幼儿运用多感官与树交流碰撞，创编《邂逅一颗树》连环画。游戏2：照相机游戏：一名幼儿为摄影师，另一名幼儿为照相机，摄影师引导照相机寻找并捕捉美好的事物，照相机凭借记忆进行写生记录。游戏3：转换视角，学习新技能：幼儿就像海绵一样吸收周围的一切。他们的天真无邪，他们的高度专注和超强的觉察力，让他们不费吹灰之力就能吸收周围的经验和信息。比如孩子们对某个游戏、环境不再具备新鲜感，那么孩子的身边有什么？孩子们的注意力在哪里？我们可以随着儿童的注意转换视角，发现新的游戏或问题，一起体验并解决它！

五、学习感悟 共生共长

欲流之远者，必浚其源泉。在沙龙结束后，老师们有感而发，表达了自己的收获和感悟。

六、阅读延伸 及时实践

本次活动引发了教师对自身的思考，教师共同探讨策略并应用到班级幼儿游戏中，在下次活动前分享如何运用策略并促进幼儿的深度游戏。

读书能增智，交流能共识，本次读书沙龙带给教师的不仅是思想上的碰撞，更是教师读懂幼儿行为、走进幼儿生活、邂逅幼儿美好的第一步，让幼儿在与自然的相处中获得深度、可持续的发展。

阅读，亦是悦心，让我们与书为灯，逐光而行，做教育路上的最美读书人。