五育融合展风采 游戏活动助成长

——金香幼儿园教科研讨活动

为着力园本课程的实践与探索，努力构建更为贴近幼儿身心发展的“五育融合”课程，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,通过扎实有效的课程活动实施将五育落到实处，让幼儿在课程活动中拔节生长。2023年4月20日，金香幼儿园的教师们围绕“五育融合展风采 游戏活动助成长”这一主题，开展了“五育融合园本课程体系建构”教科研讨活动。

共学·聚焦现场

活动前期，老师们分为二组观摩了大2班花园课程资源室活动和大3班花园小镇户外游戏活动。各位老师在观摩后结合理论知识以及自身教学经验，分享自己的感受及想法。

盛老师：通过观摩了解到花园小镇中进行了大带小的游戏，孩子们都能积极参与。在材料提供上老师能够考虑到小班、大班孩子的年龄和能力差异为其提供不同难度的操作材料。如套圈游戏中提供大小不一的圈圈、投投乐游戏中提供了沙包、飞盘、报纸球等多种投掷材料。但是通过观察发现整个游戏的氛围还是不够，“花园小镇”的特点不够突出，接下来可以通过提供更多与“花”有关的材料或布置相关环境和设置相关的情境来提升整个游戏的体验感。

张老师：花园课程资源室中用3D打印笔制作不同形状的花，十分有趣。孩子们对此新颖的材料有着极大的好奇心，在班级的区域游戏内，也可以增加此类游戏材料，满足幼儿的好奇心。

唐老师：一花一世界活动结合花园文化，利用自然资源创设了丰富多样的游戏区域，让幼儿在指尖尽情感受自然界花形创意活动、花色扎染等，这些富有创意的游戏活动是幼儿认识自然的鲜活教材。

高老师：今天去观摩了花园小镇，孩子们的活动非常丰富，有冰粉、饼干、花茶，还开展了科学小实验、投掷小游戏、花园秀场……孩子们在游戏中很投入，到处都能看到忙碌的身影，在快乐的游戏着……教师在游戏中全程给予幼儿游戏的自主权，游戏分享环节中教师能够在幼儿的表述中进一步了解幼儿，从而给予更好的帮助与引导。

陈老师：花园课程资源室中区域里的操作材料丰富多样，老师为孩子们提供了多种不同层次的材料支持幼儿的游戏，比如实验类、生活类、创作类，孩子们根据自身经验自主选择活动内容。教师在游戏中扮演着一名观察者、记录者、陪伴者，随时随地将孩子的精彩亮点和游戏中的问题困惑拍摄记录下来，以照片和视频的形式与孩子们一起回放和分享记忆中的游戏，静心聆听孩子们游戏场景以及现象背后的所思所想和精彩故事，运用教育智慧引发幼儿的主动学习。

共享·融合分享

根据上一次的研讨活动，教师们将樱花和油菜花落实到了花园小镇和花园课程资源室中，并提出实施中的困惑。

张老师：我们花园小镇主要是围绕着角色游戏而展开的。根据上一次的研讨，我们在花茶店增设了试吃品尝区，将饼干制成樱花形状供小客人品尝。在体验馆，我们为孩子提供了油菜花与樱花花瓣，孩子们可以自由选择来进行滴胶、花草蛋、花青素提取等操作。在休息区，我们提供了许多与花有关的绘本故事以供幼儿阅读欣赏。在花园秀场，我们为幼儿提供了各式各样的花朵以供他们自由选择装饰服饰，装扮自己来进行走秀。由于我们是大班幼儿带领小班幼儿一同进行活动，因而我的困惑是：在游戏导入与讲评环节如何兼顾到两个年龄段的幼儿？

卞老师：根据上一次的研讨活动，我们将樱花和油菜花投入到了花园文化资源室中。在花色区，我们进行了花青素提取实验、彩虹的花和漂浮画小游戏，引导幼儿将油菜花和樱花进行融合。幼儿能在愉快的游戏中发展想象力、创造力和科学探究能力。在活动中我发现幼儿对樱花和油菜花的认识和玩法比较单一和局限，那我们在下一次的游戏活动中如何丰富幼儿对材料的认识，增加互动性。

共思·深入研讨

老师们分组讨论，针对上一环节教师的困惑提出相关的修改意见并制作完成思维导图，帮助她们在开展游戏活动时更好的将五育融合于游戏中。

在游戏活动导入时如何兼顾到两个年龄段的幼儿，师幼间衔接更自然？

潘老师：我们在游戏开始前可以通过问题、计划、情境等方式进行导入，在导入时运用生动的视频或图画，能给儿童强烈的视觉刺激。增强直观教学效果，更好的培养儿童的观察力和想象力，也更符合儿童的学习特点。对于小班儿童们来说，一开始对结构游戏是懵懂的，画面导入的方式，可以让儿童们更直观的感受游戏内容。当然，在导入方式上，还可以有谈话导入、教具导入等多种形式。根据儿童的状况和年龄特点，植入适当的导入方式，对游戏的开展是有巨大推动作用的。能够满足儿童需要的导入方式，可以帮助儿童始终保持高度的游戏兴趣。

郁老师：优化游戏活动导入，需要考虑两个年龄段幼儿的特点和需求。一从问题导入入手，创设幼儿感兴趣的问题情境，调动幼儿游戏的积极性。教师借助问题导入，激发幼儿的探索欲望。从不同角度设置问题，可以从游戏本身设置问题，还可以从两个年龄段幼儿的不同认知角度设置问题。设置问题时，注意问题的开放性，使其能够主动参与游戏活动。二从材料导入入手，材料是幼儿游戏的重要组成部分。教师可以选择具有创新意义的材料，既兼顾到两个年龄段幼儿的兴趣点和关注点，又可以激发他们的游戏欲望。

如何在游戏中丰富幼儿与材料的互动性？

方老师：1.顺应中的引导。即教师与幼儿的互动必须建立在当前的活动上，关注幼儿活动的进展、动态，准确的判断，不要出现表面上的应答或处理，而是在幼儿需要帮助时及时地介入，在幼儿专注于自我表现时，适时地退出。2.适时的等待。幼儿从开始接触材料到操作、探索、讨论、得出结论是有一个过程的，要给幼儿发现问题、运用已有经验探索、解决问题的时间，让幼儿充分体验获得成功的快乐。

何老师：可以通过师幼共同制作和收集所需要的户外游戏材料，让幼儿将其合理放置于游戏活动中，在活动中教师作为另一主体，可以用语言提示幼儿，如：这个材料还可以怎么玩呢、这个材料和其他材料怎么结合玩呢等，从而促使幼儿在游戏中与材料互动的指向。

教师讲评是否适宜，如何兼顾到两个年龄段幼儿？

李老师：教师需要考虑两个年龄段幼儿进行多角度评。首先，对游戏活动过程进行讲评：1.是否围绕开始时制定的计划进行游戏。2.围绕幼儿游戏时的行为进行讲评，如表扬幼儿合作、谦让、分享等行为，对幼儿的某些不良行为进行讨论。3.对幼儿富有想象力与创造力的玩法进行重点讲评。其次，对游戏结束时幼儿的行为进行讲评：1.围绕幼儿收拾整理物品的行为进行讲评。2.对幼儿游戏过程中制作的作品进行评价。3.运用启发式的语言进行讲评，激发幼儿下次游戏的愿望。

赵老师：通过观摩花园小镇的讲评环节，我发现张老师结合了幼儿的作品以及游戏情况进行了师幼、幼幼互评，实现了多角度的评价，教师也及时对幼儿经验进行总结梳理，并引出下一次游戏。我觉得教师还可以引导幼儿到游戏场地进行现场参观与讲解，这样其他幼儿也能够切身的了解各个游戏区的情况。小班幼儿侧重于困难点，大班幼儿侧重探索新玩法等。

共进·开放式收获

通过学习研讨，老师们收获良多，感悟颇深，纷纷对本次教科活动分享了自己的感想。

方老师：本次活动的组织，为教师们提供一个互相交流学习的平台，进一步明晰了园本课程建构体系，树立了更加科学的儿童观、游戏观和课程观，对如何组织户外活动尤其是自主游戏有了更加清楚的认识。日后，将以此为契机，继续深入开展游戏活动，以幼儿的兴趣需要为出发点，不断地去观察幼儿的世界，解游戏之趣，读儿童之心。

谈老师：通过此次教科活动，我发现游戏不单单是孩子的活动，也是教师的活动。教师的导入与讲评环节也影响着幼儿的游戏体验，教师解读分析幼儿游戏时不能停留在幼儿活动本身，应该更有针对性，对成功与失败的原因进行深层次的挖掘，为后续的游戏活动做铺垫，帮助幼儿全面发展。

吴老师：虽然在上午进行了现场游戏活动的观摩，但是对于“花园小镇”和“花园课程资源室”两个游戏的开展我仍存在一些困惑。经过今天中午的教科活动我对两个游戏有了进一步的了解，同时也对游戏导入、游戏材料的提供以及游戏讲评有了更多的认识。游戏的导入目的在于激发幼儿的兴趣和好奇心,使幼儿在好奇心的驱使下,积极地投入到游戏活动中去,从而实现“玩中学”。游戏材料的丰富是孩子投入游戏的保证，对于游戏讲评我们更不能忽略，它是游戏活动的重要组成部分，是师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。

我园将继续扎实走好课程建设之路，努力构建更为贴近幼儿身心发展的“五育融合”课程，以文化滋养精神，以课程沉淀素养，以共育凝聚力量，以创新引领未来，不断丰富品质教育内涵，让每一个生命蓬勃生长。