做个会与幼儿“说话”的教师

——金香幼儿园读书沙龙活动

 文字浩如烟海，典籍繁如星辰，“为人找书，为书找人”是人与书的双向奔赴。

虞永平教授说过：幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。可见，师幼互动不仅仅是日常学习生活中对孩子的照顾和回应，更多的是心灵上的交互。2022年11月16日张家港市金香幼儿园结合《有力的师幼互动》这本书开展了“做个会与幼儿'说话'的教师”读书沙龙活动，帮助教师掌握有力的互动策略，使教师指导更加个性化，从而满足每个幼儿的兴趣、需求和能力，更进一步促进教师的专业化发展。

一、感悟促成长

一千个人心中有一千个哈姆雷特。真正的阅读不是泛泛而读，是基于对书本的兴趣，对阅读的快乐，对观点的碰撞。前期，老师们自行对书中的内容进行梳理，与书中语言进行“对话”。

全体教师通过自主阅读，对比书中的案例找寻自己与幼儿互动过程中的影子并产生共鸣。之后教师结合具体实例进行感悟分析，对师幼互动有了更深刻的认识，也让大家知道了什么是有力的互动，如何有效进行有力的师幼互动，促进幼儿的深度学习。

徐雯老师：在幼儿园中，幼儿和教师无时无刻不在互动中，师幼互动对幼儿的发展至关重要。在阅读《有力的师幼互动》这本书之后，我知道了有效的互动对教师与儿童的发展重要性。作为一线幼儿园老师，我也一直在探索与孩子相处互动的最佳方式，判断适宜的互动时机。在实践教学中，我主动调整自己与儿童同频共振。并同时注意既要让儿童有机会付出努力，又不要让他们因过于沮丧而放弃；既要让他们觉得教师的支持一直都在，又要让他们觉得自己是有能力的。

刘春玲老师：“互动，是指你与他人通过言语和手势进行交流，尤其是你作为教师与幼儿进行交流。"这是我翻开这本书，映入眼帘的第一句话。在这本书中，每一条理论都带着实际的案例，结合这本书的案例描述，让我更深入地了解了什么是“有力的师幼互动”，它大概分为三个步骤：到场、与幼儿建立联系、拓展幼儿的学习。其中第二个步骤——与幼儿建立联系，让我印象深刻。它告诉了我作为教师要学会去观察幼儿，要让幼儿感受到你在关注他，并对他正在做的事情感兴趣，想参与到这件事中，从而让幼儿产生安全感，这样才能与幼儿长时间地保持良好的联系。

通过此书，我明白了与幼儿进行有目的、有计划的交流，要时刻以尊重、关心的态度对待幼儿，才能真正提高师幼互动的有效性，促进幼儿的健康成长。

谈雯烨老师：在阅读完《有力的师幼互动》这本书之后，我有着深刻的感悟，感悟如下：

1.在良好的师幼互动中，教师要学会倾听孩子、要观察幼儿的行为、了解幼儿的需要，积极做好互动准备。如在活动中有的幼儿会向我展示他的作品，有拼插的汽车、飞机，绘画等。在得到老师的赞美后，他们会有满满的成就感和自豪感；还有的幼儿会邀请我参与到他们的游戏中。这些都属于我们一日活动中的师幼互动，可以通过不同的方式与幼儿建立联系。

2.教师是教育者和引导者，也更应该是幼儿学习发展过程中的支持者、参与者与合作者。

   3.在一日活动中需要教师更多地关心、关注幼儿的情绪、行为、需要。结合幼儿活动的实际情况，进行适宜的互动，以致于更好促进幼儿的发展。

二、思维共碰撞

我们时常能感受到教师对于有效师幼互动深深的无力感，热情满满，但却不得其法，甚至还适得其反。那如何改变这种“无力”师幼互动局面，把师幼互动变得更加“有力”并拓展他们的学习呢？我们前期以问卷的方式搜集了教师的疑惑，并聚焦解惑。针对一些老师提出师幼互动中的困惑或问题，全体教师集思广益，同诊共析，对症下药。在集体的思维碰撞中，大家不仅习得了师幼有效互动的策略，也增强对师幼互动的理解。

问题一：如何把握有效的互动时机，来提高师幼互动的质量？

盛婷老师：我认为教师需要密切关注幼儿在活动中的表现和反应，对幼儿行为的关注能使幼儿产生被支持感，同时能及时发现幼儿不同表现和反映的问题所在。

瞿娟老师：教师要想提升师幼互动质量，教师就要做到以下几点

1.关注幼儿：在关注时，应该做到排除一切杂念和负面情绪，关注当下幼儿、准备与幼儿互动。

2.与幼儿建立联系：观察幼儿的所言、所行、所思中有什么是有趣的和有意义的。与幼儿互动时候，要调整言行，找到与幼儿的契合点、建立联系，用放开的态度迎接存在的可能性。

3.拓展幼儿的学习：引导幼儿说出自己的想法。对幼儿的好奇做出回应。

唐颖老师：在提高师幼互动的质量上我认为可以这么做：

1.关于儿童何时需要帮助：教师要小心拿捏分寸，既要让儿童有机会付出努力。又不要让他们因过于沮丧而放弃；既要让儿童觉得教师的支持一直都在，又不要让他们觉得自己的能力不够。

2.关于儿童需要哪种帮助：教师首先要思考儿童能否自己处理，如果不能，教师应如何说或者做才能对他们有所帮助，这一切都建立在教师对儿童有效的观察上，即持续的关注+倾听，这样才能把握有效互动的时机。

问题二：在师幼互动中，教师如何平衡全体和个别幼儿的要求？

郁燕老师：对幼儿要有效的观察，关注每个幼儿，看到每个孩子的差异性，针对不同幼儿因材施教。与幼儿进行有效的指导，发挥幼儿的积极性，更高效提升幼儿的能力，调动幼儿的主动性，让每个幼儿能积极自信向上。

赵献仪老师：我认为教师在师幼互动中要具有“一心多用”的能力。想要平衡，“观察”是前提，善于诊断、发现本班幼儿发展的复杂性和多面性。将幼儿视为自身发展的积极参与者，要全面了解幼儿的兴趣能力，才能做到在师幼互动中不偏不倚。

问题三：在游戏结束时如何引导幼儿使用多种方式进行表达表征？

何影老师：游戏中为幼儿提供环境支持、材料支持、交流支持三种方式引导幼儿多种方式进行表征，游戏后以丰富幼儿的生活经验和鼓励幼儿分享游戏过程来引导孩子们通过绘画的方式记录游戏过程，同时教师也可以通过拍照等方式进行记录并与幼儿交流。

卞欣奕老师：教师需要多给幼儿表征的机会，通过提问的方式鼓励并引导幼儿大胆进行思考、设想、回忆与反思。教师多使用活动的策略来培养幼儿的思维，与幼儿进行关于活动方法的沟通，帮助幼儿记住有意义的观点并形成新的想法，并用自己喜欢的方式进行表征。教师也可以让幼儿回顾并评论他们的表征，这么做的目的在于让幼儿反思和拓展这些表征， 用新形成的表征来取代它们，或者以它们为基石进行下一阶段的探索 。

问题四：在集体活动中对于部分幼儿的“特别想法”和“行为”如何去回应？

何雨洋老师：教师应该及时捕捉来自幼儿的疑问，巧妙地引用这一“质疑”的情境，采用“抛接球”的回应方式，把问题抛向全体幼儿，引起同伴共同参与讨论。教师面对个别幼儿表述不清的时候，必须读懂幼儿到底想要表达什么，并联系活动目标进行梳理，引导或帮助其表述完整，又不违背其原意。在回应时，教师也可以采取多种回应方式，来针对幼儿出现的想象给予回应。总的来说，各种回应方式可以灵活选用，各种回应之间不是割裂的，是相互联系的有机体，很多时候需要组合运用。

张倩老师：对于幼儿的“特别想法”和“行为”进行一个判断，判断是否与集体活动内容有关，如是关于集体活动内容的“特别想法”和“行为”，先肯定幼儿的想法再进行鼓励表扬，但与集体活动内容无关的话，第一步：让大脑静态噪声安静下来，调整情绪；第二步：先鼓励幼儿大胆发言表现，再进行引导幼儿学会倾听问题。第三步：反思自己的提问是否符合幼儿的年龄特点，集体活动是否吸引幼儿的兴趣。

三、分享话案例

师幼互动不是老师对幼儿或是幼儿对老师的单向、线性的影响，而是教师与幼儿间双向、交互的影响。教师和幼儿间的这种交互作用和影响也不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。

为了进一步探寻师幼间有力互动的实践策略，提升教师观察互动的能力，三位老师结合班内案例，进行了分享与思考。全体教师围绕“你看到了什么？”、“还可以怎么做？”这两个问题进行精准剖析，并以年级组为单位展开研讨。

案例1：花园骑行

   户外游戏一段时间后，睿睿骑车骑得满头大汗还在马路上载着小朋友去奶茶店，我赶紧招呼：“快来买奶茶呀，我这里的奶茶又香又甜。司机师傅，你也来一杯吧。”睿睿擦了擦头上的汗说：“不用了，我身上没钱买，我还要继续去接客人呢。”

  “司机师傅，我这里有免费的白开水可以品尝，你需要来一份吗？”我说。“不用花钱吗？我想喝一杯。”睿睿赶忙举起小手大声应和着。“而且我们还提供免费的小饼干，你可以坐在店里的小椅子上品尝一下，是很受欢迎的牛奶味小饼干哦。”我一边说着一边把睿睿引导到奶茶店的小椅子上坐好，并递给他一杯白开水。“小饼干真好吃，我下次还想来品尝。”睿睿一边吃着小饼干一边说。“那你可以在接客人的时候推荐给小客人，帮我们宣传一下。”“我要告诉小客人你们这里的饼干真好吃，让他们也来尝一尝。”

何欣怡老师：在“花园骑行”的案例中，潘老师尊重孩子游戏行为，在认真观察幼儿的行为表现的基础上，提供有针对性支持，通过引导幼儿的行为，与幼儿建立联系。使用丰富的词汇的方式来拓展幼儿的学习，发展幼儿的高阶思维。除此之外，我们小组结合前期查阅的文献资料《“四 多 四 少 ”: 提 升 师 幼 互 动 质 量 ———区域活动中师幼互动提升策略例谈》和《评估指南》。认为在此案例中还可以这样做：1.与幼儿为主体，让幼儿产生安全感和信任感；将互动主动权交给幼儿。2.追随儿童已经说过的一些话，鼓励他们创造性思维，并提出可能性。3.教师在进行提问时要考虑是否是有效提问、有效互动。

案例2 ：创意撕贴

在美工区里，依依（化名）撕了很多的报纸贴在白纸上，然后就开始玩衣袖。我观察依依（化名）的表情，感觉到她的无聊。我走到依依（化名）旁边，与她建立联系，询问她“撕贴的是什么？”、“可以变成什么？”。通过连续的互动，依依（化名）逐渐发散了想象力，开始想象其他的报纸还能变成什么。我充分尊重依依（化名）的主动探究过程，给予自主的空间，在幼儿需要时进行有效提问，慢慢引导依依（化名）大胆想象创造。

刘春玲老师：从创意撕贴的案例中，我们可以看到陈老师能够以支持性的态度与幼儿进行互动，并尊重幼儿的创造。通过开放性问题了解幼儿的想法，让幼儿成为游戏的主导者。除此之外，结合文献《从师幼互动现状谈支持幼儿自主学习的策略》和《评估指南》B8师幼互动，我们还可以从以下几个方面来提升师幼互动：1.以幼儿为主体，赋予幼儿自由活动的权利，激发幼儿自主学习的内在动力。2.把握时机，适时介入，延伸幼儿游戏经验，打开幼儿游戏新思路。3.对幼儿的评价具体化，合理利用幼儿的“想象性预演”。

案例3：一束香香的桂花

封海玲老师：我们从案例中可以看出教师能够及时的关注孩子，慢下来关注当下，活动过程中耐心等待幼儿的游戏。同时教师还认真倾听幼儿、尊重他们的行为，与幼儿一起解决问题，让幼儿在新旧知识间建立链接。结合《评估指南》第29条，我们可以从以下几个方面入手优化师幼互动：1.顺应幼儿兴趣，适时介入。2.关注幼儿行为，减少主观评价。3.支持幼儿互动，减少说教。4.引导幼儿思考，调整提问方式。

活动最后，卢嘉慧副主任对本次的读书沙龙活动进行了概括总结：在幼儿园一日生活中，老师们几乎每时每刻都在与幼儿互动，但并非所有的互动都是积极有效的。由于诸多复杂因素，互动结果与互动初衷背道而驰的例子比比皆是。相信老师们通过本次研讨《有力的师幼互动》读书沙龙活动，能够发现师幼互动是一个双向的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分。读书活动只是一个起点，在今后希望老师们将有力的师幼互动策略学以致用，真正提升本园师幼互动的质量，同时也希望老师们让读书成为一种习惯，在读书中提升自己，更好地服务于幼教工作。

读一本好书，感受书籍的温度，让教师与幼儿的互动变得更丰富、更有价值、更有教育意义，让你、我都成为眼中有光芒，心中有孩子的教师。

让我们从看见儿童开始，从师幼互动出发，尊重儿童，研究儿童，读懂儿童，追随儿童，支持儿童，为孩子种下一生幸福的种子。