由“一园一角”引发的交流——记金香幼儿园教科沙龙活动

在课程游戏化“自由、自主、愉悦、创造”的精神引领下，为了给幼儿提供合作、研究、开放学习的“物质”支持，彰显课程更具适宜性和园本性，2020年12月21日中午，金香幼儿园开展了主题为“由‘一园一角’引发的交流”教科沙龙活动。活动以种植角为例，旨在积极开发园本课程资源。

《指南》中提到：“教师要根据幼儿的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境、人文环境作为发展儿童的重要资源。”金香幼儿园是一所新建乡镇幼儿园，大多数幼儿来自农村，园所处位置毗邻香山风景区，具有得天独厚的自然资源和教育资源，形成了独特的花园文化特色课程。在花园文化的引领下，我们带幼儿走出幼儿园，走进社会，走向大自然，在与社会环境的互动中寻找幼儿的兴趣，追随幼儿的热点，形成一个个富有探索性的课程资源。

1.聚焦“植物”，梳理园本自然资源地图。

金香幼儿园以花园文化为特色，自然资源丰富多彩，为了更加直观清晰的了解金香幼儿园的自然资源，以重点植物为例，老师们梳理了园内自然资源地图。

2.走进种植角，积极开发园本课程资源。

结合园内的自然资源，让我们一起走进种植园地。

（1）种植对幼儿的发展意义有哪些？

（2）探讨种植活动中遇到的问题。

（3）指导幼儿种植的有效策略有哪些？

——老师们各抒己见，从问题出发探讨支持幼儿种植的有效策略。

（4）在上次的种植角评估中发现了什么问题？后期该如何改进呢？

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出: 鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察……幼儿园的种植活动不是成人的需要，而是儿童的需要，因为关注生命是儿童的天性。同时，应强调幼儿的主体地位，改变已往教师带领、幼儿跟随的局面，充分发挥幼儿的积极性、自主性，让幼儿有独立思考和操作的机会，通过自己的观察、劳动，发现存在的问题，克服遇到的困难。

3.聚焦种植角，创设适合幼儿观察探究的环境。

如何带领幼儿亲近大自然，与周围自然环境良性互动？前期，老师们在种植角开展了丰富的活动，幼儿亲自参与种植，给植物浇水、拔草，并记录下了自己的发现……

本次教科活动，老师们根据上次种植角存在的问题进行了分组研讨，并围绕幼儿园新开发的种植角，从课程出发，思考如何为幼儿创设观察探索的环境？——老师们从种植角的地面、空间、墙面等方面进行了班牌的设计、种植地的合理划分等方面进行了分享。

中大班组设计了班牌来体现班级花园特色，利用木架制作成成品展示架，展出幼儿的观察记录和表征。还准备了工具箱，里面包含了铲子、水壶等种植工具。因为菜地边上靠近墙边，幼儿不易进出，所以在菜地边上铺设了瓷砖路，方便幼儿进出。

小一班小二班组的老师在种植地设计了幼儿进出的用红砖铺设的田埂路，还在田边摆放了种植工具和水桶，方便幼儿拿取水源，节省取水的路途和时间。老师们设计的班牌采用云朵形状，并挂设网格添置幼儿的表征记录，在田地边缘围上篱笆，在视觉上看更加美观。

小三班小四班一组种植了莴笋，重点讨论了莴笋种植需要的种植要点，让幼儿利用园外资源调查该如何种植莴笋，并记录种植的过程。老师可以拍摄下孩子们照顾莴笋中遇到的问题和照顾的照片，并让幼儿记录下自己的表征。在莴笋上绑上毛根，记录植物的生长过程，观察植物在生长中遇到什么问题，用表征体现在植物角的版块上。还设置了长桌子放置雨靴、种植工具、水龙头、水管和防护服等工具方便幼儿更好的照顾莴笋。

《纲要》中指出“教师要充分利用各种资源，以促进幼儿的发展”，在进行自然资源的整理和利用的同时，让自己的思维带到多维、多元，将资源的利用内化为一种稳定的行为习惯。

活动最后，顾园长对本次的教科活动进行了总结 ：生活是一个大舞台，处处蕴含着教育。作为教师需要关注幼儿的兴趣，积极开发和利用周边资源，融于种植活动之中，从不同角度促进幼儿各方面的发展，让幼儿收获成长的喜悦，积累丰富的经验。

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通过此次教科活动，老师们都受益匪浅，老师们在探索本土资源方面应该从表浅走向纵深，提升活动质量。表浅即浅层次的学习，幼儿的学习停留在只是记忆层面，知识获取的途径来源于教授；纵深即深度学习，是幼儿在探索过程中实现的经验重组。

“一园一角”不是辛劳之所，而是成长之船，金香老师会在《指南》引领下，发挥花园文化的特色，关注幼儿的现有发展水平和发展过程，借助自然资源及材料的支持促进幼儿成长发展！