探索小奥秘 发现大自然

——金香幼儿园小班自然角生成性课程教科研讨活动

拟稿：徐雯     审核：顾明朝     发布：陆雅楠

  在幼儿园环境创设中，自然角是其中不可缺少的一个区域。因为它是孩子们认识自然界、感知自然界、探索自然界奥秘的良好媒介。秉承花园自然文化，我们倡导在自然环境中让孩子自然发展，将自然角的活动纳入园本课程，充分发挥小小自然角的作用，让其成为孩子们观察自然、了解自然的窗口，并积极鼓励孩子进行设计、照料、实验、观察、记录、探究。

《指南》中指出：“教师应善于利用多种课程资源支持幼儿的主题活动”。那么如何把握小班自然角生成课程的意义？怎样布置小班的自然角，才符合小班幼儿的兴趣需要、年龄特点、认知发展规律？怎样预设小班自然角生成性课程？2021年12月22日张家港市金香幼儿园全体教师围绕这三个问题开展了以“探索小奥秘 发现大自然”为主题的小班自然角生成性课程教科研讨活动。

理念学习 智慧分享

自然角作为课程资源实施的有效资源之一，对幼儿探究体验、情感表达、经验积累、自主表现等多元发展有着重要作用。活动前老师们针对以上三个问题进行了前期的理论经验准备，并结合案例谈论了自己的理解。

问题1：你理解的生成性活动是什么？

幼儿生成性活动是幼儿园课程形式的主要方式之一，所谓幼儿“生成”是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中自主生产的活动。

问题2：自然角生成性课程的意义及价值是什么？

德育：促进社会交往合作能力的发展；帮助幼儿正确看待生命，帮助幼儿形成道德感和节约意识。智育：丰富幼儿的知识，经验及延伸幼儿园课程；提高幼儿的观察和思维能力。美育：促进美感的发展，促进热爱自然情感。体育：促进幼儿的动手能力。

问题3：在《指南》引领下，思考小班自然角活动的目标有哪些？

艺术领域：喜爱观看花草树木日月星辰等大自然中美的事物。能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。科学领域：喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。语言领域：喜欢用涂涂画画表达一定的意思。愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。社会领域：根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。为自己的好行为或活动成果感到高兴。

从老师们的交流分享中大家一致认为课程实践应遵循幼儿感兴趣的话题，从幼儿问题出发，并关注多元整合资源，教师不应局限于“科学领域”，可以尝试从广义的角度进行实践，呈现我们对自然角种植课程的理解和思考。

观察分析 畅所欲言

小班自然角生成性课程旨在基于课程视角，立足儿童本位，探究自然角的价值追求，探索课程的生成过程，探求活动生成的策略，以实现将自然角由一类活动的一次体验走向多元活动多重体验。各课题组根据自然角中萝卜的种植，每组从萝卜种植工具、萝卜播种方式、萝卜种类探索和照顾萝卜这四个方面选取一个主题生成的课程案例进行分享交流。

萝卜种植工具篇

第一张图是小朋友在家里的种植萝卜的工具：铲子，第二张图是小朋友的奶奶利用专业工具如榔头来种植萝卜，先松土再利用榔头来敲坑播种。但是在幼儿亲身实践的过程中，幼儿发现无法用一只手来操作。幼儿由此想出办法：可以两只手合用。可见，幼儿对未使用的工具榔头非常感兴趣，并且幼儿主动思考根据自身情况探索如何使用工具。因此自然角的工具要专业化和新颖，才能吸引幼儿注意力，激发幼儿探索的欲望。

萝卜种类探究篇

孩子们发现我们自然角种植的红皮红心萝卜长出了细长的、带着锯齿状的绿色叶子，开始对其他班级种植的白萝卜、青萝卜、心里美萝卜、樱桃萝卜的叶子产生了好奇，它们长得一模一样吗？由此我们开展了不同种类的萝卜叶子有什么不同的探究活动，从外观、触感上分别看一看、摸一摸，了解萝卜叶子之间的不同点和相同点，并从幼儿的兴趣出发开展了与萝卜叶子相关的各种实践活动，让幼儿说一说、画一画、尝一尝。

萝卜播种方式篇

种植园地的萝卜因为施肥以及萝卜的间距影响了萝卜的大小及长势，于是我们首先决定先为萝卜扩大生长空间。所以在老师和小朋友们的共同努力下，我们将种植园地的萝卜迁移到了自然角的自制花盆中。但是可能因为最近的气温较低，小萝卜很快蔫了，所以小朋友们一起将花盆又转移到了花园建构的积木架上，在12月17号婧婧突然发现有一个小萝卜长出了嫩绿色的叶子，由此小朋友们又开始观察重生的萝卜苗了，新的课程开始了。

照顾萝卜篇

我们自然角种萝卜的土都是孩子自己带的，土质各不相同，孩子们在观察种植的萝卜时，观察到有的土发白了，有的土黑黑的，经过孩子们探究发现，发白的土说明萝卜缺水了，黑黑的土说明土质很有营养，暂时不需要浇水。在一次观察萝卜的时候，孩子们发现萝卜的叶子上长满了密密麻麻的小虫子，于是一起商量怎么样才能消灭虫子？有的孩子说可以打药水，但是考虑到在幼儿园不适合打药水，就咨询了会种菜的奶奶，奶奶说可以用醋调和水来治疗虫子，果真用完之后的第二天虫子就被除掉了。通过这次除虫体验，孩子们知道了原来醋也可以除虫，在探究和实践中收获了经验。

  通过集体的智慧碰撞，教师在幼儿的自然角活动中，发现教育契机，并以此对班级课程进行进一步的充实和拓展，从而生成生活、学习、游戏等一系列具有促进幼儿发展的各类生成活动，给她们点赞。

分组共探 课程预设

老师们小组合作并根据上一环节中分享的案例继续挖掘幼儿自主探索的价值点，完成生成性课程的预设，对讨论的结果进行了分享。

我们组围绕“照顾萝卜”进行了思考。活动中，小朋友们在萝卜叶上发现了虫子，教师可以带着小朋友们思考虫子对萝卜的影响以及我们怎样才能从虫子“手里”保护萝卜。根据幼儿的回答，教师可以与小朋友们一起尝试使用小朋友们提出的方法除虫，探究正确的除虫方式。还可以与小朋友们一起思考，还有哪些方法可以将萝卜照顾的更好。比如萝卜需要充足的阳光，需要浇水，天冷了需要给萝卜盖棚等。

   我们组围绕“萝卜播种方式”进行了思考，以科学领域作为切入点，根据小朋友的兴趣爱好设计了几个活动。我们可以通过分组认领的方法。让小朋友们做一系列观察实验，对比移植回来的苗的不同状态，将萝卜苗分别进行水培和土培，进行生长观察实验，然后通过植物的外观感知植物的变化，比如土的表面有些发干发白就需要浇水，而土摸上去湿湿的则是不需要浇水的，让小朋友观察有光培育和无光培育的区别，感受光合作用对植物的作用。另外还可以设置催生实验，可以让小朋友们给萝卜苗搭一个暖棚，观察对比暖棚的搭与不搭对萝卜的生长速度有什么影响。让小朋友们能够通过表征说一说自己在活动过程中的观察和发现，自主的表达自己的感情。结合自己的所观所想创造性的表达自己的情感和认知。

我们组围绕“萝卜种类探究”为主题进行思考，前期，可以开展亲子调查活动用调查表的方式让孩子们了解萝卜的种类以及生长方式，对萝卜种类有初步了解后和孩子一起在自然角种植不同种类的萝卜，通过每日照顾和观察，直观的了解萝卜的生长环境和过程，通过看一看、摸一摸等方式，初步感知不同种类的萝卜在外观、触觉方面的异同点。还可以通过五大领域的课程活动加深孩子们对自然角中不同种类萝卜的认识，从外观、形状、味觉、触觉等方面进行探索，如：通过绘本阅读了解萝卜的秘密、品尝多样的萝卜制作的菜肴、知道萝卜的营养价值、利用不同萝卜的叶子进行艺术拓印等。

我们组围绕“萝卜种植工具”进行了思考，首先，我们梳理了一下自然角中幼儿在进行活动时所需要的工具：浇水的工具有水壶、喷壶、尖嘴壶等；挖掘的工具有铲子、耙子、叉子、勺子等；测量的工具有树枝、毛根、绳子、吸管等；用于幼儿探索观察的有放大镜、显微镜等；支持幼儿记录的有视频、图片、记录本等。我们预设了以下几个课程的方向：首先是在种植前开展介绍工具使用方法的活动；在种植过程中可以开展幼儿自主选择工具以及将不同工具的使用效果进行对比的科学探索活动。

个人成长 感悟提升

   时光不语，静候成长，在不断实践中积累，在不断反思中沉浸......老师们分享了对本次活动及课程预设的感悟。

盛老师：

   通过本次教科研讨活动，我对自然角生成性活动有了更深刻的理解，让我更清晰的了解了自然角活动对幼儿学习发展的作用，在活动过程中，令我印象深刻的是何老师对于幼儿如何照顾萝卜过程的分享，幼儿通过观察了解萝卜生长中发现的问题，引导幼儿去如何解决，再让幼儿尝试，满足了幼儿的探索欲。

郁老师：

种植课程应遵循幼儿感兴趣的话题，从幼儿问题出发并关注多元整合资源，我们不应局限于科学领域，可以尝试从广义的角度进行实践，基于这样的理念，我们的学习活动，种植区实践和案例分享，都需要关注幼儿发展的整体性，深挖幼儿的探索过程，选择适宜的内容和组织方式。自然科学的原创学习活动从生活中来，我们关注了幼儿在玩中学的过程中，体验科学发现和探索成功的乐趣，同时需要关注如何引导幼儿获得有价值的科学经验有，激发幼儿的好奇心和探索欲。

封老师：

幼儿为本，从幼儿兴趣出发，感受植物的生命力。自然角与课程紧密结合，创设一个让幼儿感觉轻松自由愉快的学习环境。通过一系列活动激发幼儿的好奇心，培养对科学的兴趣，感受到自然之美，提高观察的能力，动手能力和管理规划能力。

“花园自然文化”下是自然育人，而自然角是幼儿园环境的一个重要组成部分，蕴藏着无限的教育契机。通过本次教科研讨活动，老师们在研讨交流中不断自省、创新和思考，从而使自然角真正成为幼儿观察研究、走进自然的一个多彩空间。在生态小角落，幼儿丰富知识、培养兴趣，发现大自然的奥秘，收获快乐。